朱貞翊 崔永霞

摘要：當(dāng)代大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，各種壓力讓他們難以招架，家庭因素就是影響其心理健康的誘因之一。因此，正確把握家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，以及如何幫助學(xué)生克服來(lái)自家庭的負(fù)面影響，是當(dāng)代高等教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：心理健康;家庭因素;大學(xué)生

2016年，習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。然而，當(dāng)代大學(xué)生不僅要應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，各種家庭壓力也讓他們?nèi)缗Ｘ?fù)重，部分學(xué)生面臨挫折時(shí)甚至選擇輕生或其他極端方式。因此，周密駕馭家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的消極作用，及時(shí)采取積極措施應(yīng)對(duì)其關(guān)鍵階段的問(wèn)題與危機(jī)，是全方位育人重要環(huán)節(jié)之一。

據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)可知，以家庭因素為切入點(diǎn)研究影響學(xué)生心理健康的因素，可為加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育提供重要參考。而大學(xué)生心理問(wèn)題原因不一而足，家庭因素，個(gè)人原因、社會(huì)環(huán)境等。為找出某高校大學(xué)生的家庭影響因素，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生訪談進(jìn)行了探究。

共選取某大學(xué)500名不同專業(yè)大學(xué)生參加測(cè)試。其中，有效問(wèn)卷411份，占82.2%o不合格問(wèn)卷89份，占17.8%o男生221人，女生190人，年齡16-22歲，平均（20.0±0.6）歲。

一、以年級(jí)分層

隨機(jī)整群抽樣法確定研究對(duì)象，調(diào)查結(jié)果表明該校大學(xué)生心理健康水平總體良好。按照訪談及咨詢專家后，擬定與家庭因素相關(guān)巨可能是影響大學(xué)生心理健康的因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。主要包括：獨(dú)生子女、戶口類別、家庭結(jié)構(gòu)、父母養(yǎng)育方式、家庭關(guān)系五項(xiàng)。

采用臨床癥狀自評(píng)量表（SymptomCheck-List90，SCL-90）進(jìn)行測(cè)評(píng)，含90個(gè)項(xiàng)目，包括：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等九個(gè)癥狀因子。量表采用五級(jí)評(píng)分制（從1—5級(jí)），1—沒(méi)有，2—很輕，3—中等，4—偏重，5—嚴(yán)重。教師進(jìn)行調(diào)查前接受過(guò)癥狀自評(píng)量表培訓(xùn)，測(cè)試過(guò)程盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)版團(tuán)體問(wèn)卷測(cè)試。測(cè)試前宣讀要求，要求學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷。每份問(wèn)卷30分鐘內(nèi)完成，所有問(wèn)卷一周內(nèi)完成。問(wèn)卷調(diào)查完成后，采用SPSS24.0版本軟件對(duì)錄人數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）研究樣本分布的基本情況

被測(cè)對(duì)象調(diào)查結(jié)果基本情況如表1所示。

（二）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（1）據(jù)SCL-90測(cè)評(píng)因子等級(jí)、獨(dú)生子女家庭與非獨(dú)生子女家庭、大學(xué)生和農(nóng)業(yè)戶口與非農(nóng)業(yè)戶口、大學(xué)生的SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果如表2所示。

由表中可知該校學(xué)生心理健康基本情況：411名被試無(wú)一人有嚴(yán)重及較嚴(yán)重的心理障礙（總均分4分及其以上）。3分及其以上有一人，占0.3%，兩分及其以上者12人，占2.9%。從表2SCL-90量表得分可知，強(qiáng)迫因子和人際關(guān)系敏感因子得分與其他因子得分不同，得分明顯高于其他因子。九個(gè)因子中，得分在兩分以上的比例各不相同，其中強(qiáng)迫因子所占比例最高，達(dá)21.2%;其次人際關(guān)系敏感因子所占比例為第二，達(dá)16.9%;偏執(zhí)因子的嚴(yán)重程度位列第三，達(dá)12.5%;而軀體化因子和恐怖因子所占比例最低，說(shuō)明該校學(xué)生在恐怖因子和軀體化因子方面問(wèn)題不明顯。獨(dú)生子女家庭或非獨(dú)生子女家庭中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、精神病性因子得分及總均分間差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。其中，獨(dú)生子女得分顯著低于非獨(dú)生子女，說(shuō)明在這五個(gè)維度上及總均分上，獨(dú)生子女心理健康程度要顯著高于非獨(dú)生子女。又可見農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生得分在量表的九項(xiàng)因子得分與城鎮(zhèn)戶口學(xué)生均存在顯著性差異，且此差異具體表現(xiàn)為農(nóng)村戶口學(xué)生在量表的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病學(xué)因子上得分顯著高于城鎮(zhèn)戶口學(xué)生，說(shuō)明相較于農(nóng)村戶口學(xué)生，城鎮(zhèn)戶口學(xué)生心理健康水平較為良好。

（2）通過(guò)SCL-90因子與青年常模和全國(guó)大學(xué)生水平比較如表3所示。

將抽樣學(xué)生的SCL-90量表得分與全國(guó)青年常模使用單樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，最后t檢驗(yàn)結(jié)果表明，該校學(xué)生SCL-90九項(xiàng)量表得分都低于全國(guó)青年常模。因此，說(shuō)明該校學(xué)生心理健康水平良好。同時(shí)將抽樣學(xué)生SCL-90的量表得分與全國(guó)大學(xué)生常模使用單樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較可知，全國(guó)大學(xué)生常模的九項(xiàng)量表得分高于他們，說(shuō)明他們心理健康狀態(tài)良好。

（3）對(duì)家庭結(jié)構(gòu)、不同父母養(yǎng)育方式、不同家庭關(guān)系中的大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果比較見表4。

生活在單親家庭、離異家庭、再婚家庭以及雙親（父母）缺失家庭的大學(xué)生，與生活在原初家庭的大學(xué)生相比，（方差分析）在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病學(xué)七個(gè)因子上的p>0.05，即生活在不同家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生在以上量表因子上無(wú)顯著性差異。但在敵對(duì)因子和偏執(zhí)因子得分上存在顯著性差異，即不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)學(xué)生的偏執(zhí)與敵對(duì)因子得分產(chǎn)生影響。此外，在父母缺失家庭中成長(zhǎng)的學(xué)生得分明顯高于生在其他家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生，且P<0.05，所以家庭結(jié)構(gòu)屬于父母缺失的學(xué)生在敵對(duì)因子和偏執(zhí)因子的心理健康水平較生長(zhǎng)在其他家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生低。

對(duì)不同父母養(yǎng)育方式學(xué)生進(jìn)行比較，即比較生活在民主商議型、專斷控制型、冷漠放任型與溺愛縱容型的大學(xué)生。使用方差分析這五種類型家庭的大學(xué)生可知：他們?cè)谌穗H關(guān)系敏感、敵對(duì)、軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和恐怖七個(gè)因子的得分無(wú)差異，即不同養(yǎng)育方式對(duì)大學(xué)生這五個(gè)方面不存在影響。但不同養(yǎng)育方式在偏執(zhí)、精神病性等因子上有顯著性差異，且從中可知：養(yǎng)育方式為專斷控制型的大學(xué)生在這四個(gè)因子上得分顯著高于養(yǎng)育方式為民主商議型的學(xué)生，這表明專斷控制型養(yǎng)育方式學(xué)生心理問(wèn)題，比民主商議型家庭的學(xué)生要嚴(yán)重。

對(duì)于不同家庭關(guān)系中的大學(xué)生，比較父母關(guān)系十分恩愛、比較融洽、平淡普通的大學(xué)生，與生活在父母關(guān)系疏遠(yuǎn)排斥的大學(xué)生，可知：不同家庭關(guān)系的大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上無(wú)差異。由此可知，不同家庭關(guān)系對(duì)這七個(gè)因子無(wú)影響。但在敵對(duì)因子上存在差異，主要表現(xiàn)為父母關(guān)系為疏遠(yuǎn)排斥家庭的大學(xué)生在敵對(duì)因子上的得分顯著高于其他家庭關(guān)系的大學(xué)生。

（4）大學(xué)生心理健康狀況的多元回歸分析如表5所示

選擇多元線性回歸分析，將獨(dú)生子女、戶口類別、家庭結(jié)構(gòu)、父母養(yǎng)育方式、家庭關(guān)系這五項(xiàng)獨(dú)立變量作為自變量，而SCL-90量表九項(xiàng)因子得分以及總均分則作為因變量，采用逐步回歸的方法，解析家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。從表中可知不同家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康水平的預(yù)測(cè)力各不相同。戶口類型預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，可預(yù)測(cè)除敵對(duì)以外的其余八項(xiàng)因子;養(yǎng)育方式可預(yù)測(cè)人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)以及精神兵性四個(gè)因子;是否獨(dú)生子女對(duì)抑郁、恐怖和精神病性三個(gè)因子有預(yù)測(cè)力。而家庭結(jié)構(gòu)和家庭關(guān)系并沒(méi)有進(jìn)入方程。

二、家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的重要影響值得高校積極關(guān)注

通過(guò)上述分析可見，家庭因素對(duì)在校大學(xué)生心理健康的影響深遠(yuǎn)且持久，主要體現(xiàn)在：

（一）獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康水平高于非獨(dú)生子女大學(xué)生

其原因可能是獨(dú)生子女成長(zhǎng)環(huán)境較寬松，能獲得父母更多關(guān)愛，較易養(yǎng)成較強(qiáng)的自我價(jià)值，且心理壓力相對(duì)較小。而多子女家庭中，子女間競(jìng)爭(zhēng)與父母的偏愛會(huì)給部分孩子帶來(lái)較大心理壓力。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞及戶口類別也與大學(xué)生心理健康狀況密切相關(guān)

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生與經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好的大學(xué)生相比，后者心理健康水平要比前者要高。在該所學(xué)校，大部分學(xué)生來(lái)自省內(nèi)偏遠(yuǎn)農(nóng)村，強(qiáng)烈感受到了自己在經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人能力、視野見識(shí)等方面的差異。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)壓力也帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了敏感、自卑等心理問(wèn)題，若不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)與輔導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。

（三）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康總體水平有重大深遠(yuǎn)影響

包括人際敏感、抑郁得分等。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭的學(xué)生更易產(chǎn)生抑郁傾向。由于家庭結(jié)構(gòu)缺失，單親家庭大學(xué)生無(wú)法獲得父母雙方的正常關(guān)愛，易使他們形成較為消極、自卑且孤僻的性格，對(duì)人際關(guān)系十分敏感，不愿與人敞開心扉。

（四）家庭氛圍是大學(xué)生心理健康所需最基本的土壤與溫床

不和諧的家庭氛圍使學(xué)生敏感且焦慮，會(huì)對(duì)他們的情緒與性格帶來(lái)長(zhǎng)期的不良影響，也為家庭、學(xué)業(yè)與人際關(guān)系帶來(lái)障礙。同時(shí)，他們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系處理上傾向于疏遠(yuǎn)、悲觀等方式，更談不上成為心理健康且全面發(fā)展的大學(xué)生。

（五）父母采納的教養(yǎng)類型與學(xué)生心理健康總體水平有重要聯(lián)系

與父母奉行打罵教育的大學(xué)生相比，民主方式養(yǎng)育的學(xué)生具有較高的心理健康水平。若父母教養(yǎng)方式過(guò)于嚴(yán)厲或以懲罰為主要方式，會(huì)使孩子無(wú)安全感、無(wú)信任感、缺乏自信心，不易與人發(fā)展正常友好的關(guān)系。

三、思考與建議

從本研究來(lái)看，家庭因素對(duì)于大學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。因此，高校只有把全程育人、全方位育人充分實(shí)踐到高校教育的各方面，才能培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、心理健康狀況良好，人格發(fā)展健全卓越的人才。高校應(yīng)利用一切有效資源，構(gòu)建一個(gè)高效的家——校互動(dòng)平臺(tái)，家校雙方共同維護(hù)大學(xué)生心理健康的發(fā)育與發(fā)展。對(duì)此，建議如下：

將大學(xué)生家庭基本狀況（經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、父母養(yǎng)育方式、家庭關(guān)系等）納人人學(xué)建檔資料的重要日程，進(jìn)行跟蹤、調(diào)查與反饋，對(duì)大學(xué)生的家——校雙向心理狀態(tài)進(jìn)行連續(xù)調(diào)查與掌握，以確保學(xué)生心理狀況的穩(wěn)定。

將貧困生基本狀況建檔，提高對(duì)他們關(guān)心與幫助的力度，使他們體會(huì)來(lái)自集體、學(xué)校與社會(huì)的溫暖，增加他們勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谇诠ぶ鷮W(xué)與社會(huì)實(shí)踐中自立自愛，接納、完善自己，走出自卑，走向自強(qiáng)。

對(duì)于家庭關(guān)系不和諧與家庭教養(yǎng)方式導(dǎo)致心理健康水平較低的學(xué)生，首先應(yīng)建檔以把握基本狀況，同時(shí)采取專題教育、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等方式，幫助他們悅納自我，以培養(yǎng)他們形成積極向上，樂(lè)觀開朗的性情，才能使他們?cè)诟咝０l(fā)榮滋長(zhǎng)，從而為新時(shí)代偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的微薄力量。這樣，才能為新時(shí)代中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有勇有謀的繼承人。

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