閆孝銀

摘要：《外國(guó)文學(xué)》是高職院校漢語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著不可或缺的作用。但目前《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)方法單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文從戲劇表演教學(xué)，圓桌討論教學(xué)，唇舌辯論教學(xué)等方面深入探索外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)方法，以期為課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué);教學(xué)方法;改革

《外國(guó)文學(xué)》是高職院校漢語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，在漢語(yǔ)專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。筆者認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)教學(xué)中要積極探索豐富多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教育教學(xué)效果。

外國(guó)文學(xué)教學(xué)中部分教師長(zhǎng)年只滿足于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)方法，不能多元化地使用不同的、行之有效的教學(xué)方法。外國(guó)文學(xué)教學(xué)中針對(duì)以講授為主的單一化教學(xué)方式的弊端，在實(shí)踐中探索新的、多樣化的教學(xué)方法。比如戲劇表演教學(xué)，圓桌討論教學(xué)，唇舌辯論教學(xué)，師生互換教學(xué)，分享交流教學(xué)等。

一、戲劇表演教學(xué)

外國(guó)文學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及到很多劇本，古希臘戲劇、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。戲劇表演教學(xué)方法的實(shí)施是長(zhǎng)期的過(guò)程，課程開(kāi)始就給學(xué)生分組，漢語(yǔ)專業(yè)每班50個(gè)人左右，分為8個(gè)小組，確定小組組長(zhǎng)。然后讓學(xué)生查找劇本，確定要表演的劇本。確定劇本之后給學(xué)生留出4周左右的時(shí)間排練，排練之后讓學(xué)生再課堂上表演。最后教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組自評(píng)相結(jié)合，評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。戲劇表演教學(xué)是非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，學(xué)生參與到戲劇的表演中。通過(guò)學(xué)生親身參與，從開(kāi)始查找資料，閱讀劇本，確定劇本，排練劇本，到最后演出的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生都是第一次參與這樣的活動(dòng)，第一次上臺(tái)演出。為了演出，學(xué)生比較深入理解作家及劇本，學(xué)生對(duì)作家及劇本有一個(gè)立體式的全方位的過(guò)程。學(xué)生這樣參與學(xué)習(xí)，比教師在課堂上講授的效果要好很多。比如有小組確定演出《哈姆雷特》，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和精力去排練，表演時(shí)不論是道具、服裝，還是表情、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等都比較契合劇本，學(xué)生完全融入到劇情，真實(shí)地再現(xiàn)了劇本場(chǎng)景。

戲劇表演教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的課堂形式。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生有著極大的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣就拉近了學(xué)生與經(jīng)典的距離。學(xué)生在表演前對(duì)劇本進(jìn)行閱讀、改編、體悟角色等，這有助于學(xué)生文學(xué)感悟能力的培養(yǎng)，在表演的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。戲劇表演教學(xué)是筆者教授外國(guó)文學(xué)課程十多年以來(lái)的一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目，每學(xué)期的外國(guó)文學(xué)課程，筆者都會(huì)安排學(xué)生演一次話劇。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式讓人有壓力也有動(dòng)力，但是也非常能讓學(xué)生深刻理解戲劇的內(nèi)涵，探究劇作家的內(nèi)心思想和精神歷程，揣摩劇中人物的思想性格，從而更為深刻地理解作品。而且以讓學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力、表演能力、交際能力、組織能力等，事實(shí)證明，很多學(xué)生畢業(yè)多年后，還對(duì)曾經(jīng)大學(xué)課堂上的戲劇表演記憶猶新。

二、圓桌討論教學(xué)

圓桌討論教學(xué)方法比較新穎，也深受學(xué)生歡迎。要順利開(kāi)展圓桌討論教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，需要教師提前給學(xué)生分組，并確定小組負(fù)責(zé)人。外國(guó)文學(xué)不同于中國(guó)文學(xué)，很多學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的作家、作品知之甚少。因此要做好準(zhǔn)備工作。首先，討論前要讓學(xué)生閱讀制定的作品，了解作家情況，如討論《神曲》時(shí)，如果不了解但丁人生的坎坷經(jīng)歷，是無(wú)法真正體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的，也就無(wú)法深入理解這部作品。了解作品所屬的文學(xué)思思潮，如《高老頭》中對(duì)伏蓋公寓的典型描寫(xiě)，與現(xiàn)實(shí)主義的典型創(chuàng)作原則有著密切的關(guān)系。了解作品細(xì)節(jié)內(nèi)容。如《死魂靈》中對(duì)潑留希金的吝嗇極致體現(xiàn)：凡是潑留希金走過(guò)的路，再也不用打掃了。這些細(xì)節(jié)對(duì)理解作品有著非常重要的作用。因此要做好準(zhǔn)備工作，討論才能帶來(lái)較大的意義。其次，要縮小討論范圍，這樣才能深入挖掘。如果討論課沒(méi)有明確的主題，討論的內(nèi)容就會(huì)漫無(wú)邊際，重點(diǎn)不明。如《哈姆雷特》討論時(shí)，站在不同的立場(chǎng)就會(huì)有不同的解讀結(jié)果。如果不引導(dǎo)學(xué)生討論，可能最后都討論了等于什么都沒(méi)有討論。教師可以給學(xué)生規(guī)定討論主題：哈姆雷特究竟是哪類人物？這樣學(xué)生就會(huì)把討論的焦點(diǎn)放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景方面，認(rèn)識(shí)到哈姆雷特的悲劇性是時(shí)代造成的。

外國(guó)文學(xué)教學(xué)中很多作品都可以采用這種方法。如歌德的《浮士德》、巴爾扎克的《高老頭》、托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》、海明威的《老人與?！返取Ｕn前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集資料，然后寫(xiě)一個(gè)一百字左右的讀后感。課堂上小組成員相互交流、討論，選出小組代表發(fā)言。發(fā)言后小組之間互評(píng)，然后由教師一個(gè)一個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行總結(jié)、拔高。圓桌討論教學(xué)不僅能更深入地理解作家作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就，而且能在老師點(diǎn)撥拔高引申的點(diǎn)評(píng)下獲得更為豐富的理解。關(guān)鍵是通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)與傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了分享與交流，學(xué)會(huì)了包容與尊重，學(xué)會(huì)了談判與妥協(xié)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考與換位思考。

三、唇舌辯論教學(xué)

唇舌辯論教學(xué)方法是比較難操作的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中很難全面開(kāi)展。但是可以穿插到外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。如分組教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他小組不同意這個(gè)觀點(diǎn)，就可以進(jìn)行辯論，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解。課堂上還可以設(shè)定辯論賽環(huán)節(jié)，就某個(gè)作家或者作品進(jìn)行正反兩方面辯論。如安娜是生存還是死亡？對(duì)于連是贊成還是反對(duì)？理越辯越明，既能激活學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，統(tǒng)籌分析問(wèn)題的能力，還能發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多方面的考慮問(wèn)題。

當(dāng)然唇舌辯論教學(xué)不僅僅局限于學(xué)生之間的辯論，還存于教師與學(xué)生之間的辯論。課堂上給予學(xué)生充分的質(zhì)疑權(quán)，如果對(duì)教師講授的內(nèi)容有任何疑問(wèn)，都可以隨時(shí)和教師進(jìn)行辯論。但考慮到課堂時(shí)間是有限的，師生之間的辯論可以延伸到課下進(jìn)行。這種教學(xué)方法的核心目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)作品的理解有多種可能性，有多種闡釋。答案不再是唯一的，我們可以有多種選擇。

四、師生互換教學(xué)

隨著素質(zhì)教師的開(kāi)展，教師不斷的探索新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式、滿堂灌的模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)方法單調(diào)、乏味，教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏生機(jī)與活力?，F(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。師生互換教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，很好地闡釋了這一理論，讓學(xué)生走上講臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)師生互換教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。角色互換能讓師生體會(huì)到對(duì)方的不易，加深彼此的理解，有助于形成融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的相互促進(jìn)。當(dāng)然，師生互換教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的甩手，教師要做好必要的指導(dǎo)，具體如下：首先選定篇目。篇目太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不愿意去嘗試;篇目太易，激不起學(xué)生探究的興趣。所以要引導(dǎo)學(xué)生挑選難易適中的篇目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《吝嗇鬼》、《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》等。其次運(yùn)用師生互換教學(xué)要注重小組合作。小組合作中一人主講，組內(nèi)成員輔助。小組成員集體備課，然后推薦一名代表上臺(tái)授課。最后注重交流評(píng)價(jià)。學(xué)生講完之后，教師要引導(dǎo)各小組一起交流反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足及改進(jìn)的方法。

教師要轉(zhuǎn)變角色，不應(yīng)是傳授知識(shí)的機(jī)器，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的拐杖，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

五、分享交流教學(xué)

分享交流教學(xué)方法是一種新穎的教學(xué)方法。它的核心在于分享，它體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生資助參與、探究合作的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在教學(xué)中分享交流方法用的很多。任何一門課程，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都要分享很多次，這就是我的課堂，學(xué)生要被提問(wèn)很多次，這樣才能達(dá)到分享交流的目的。分享交流教學(xué)中教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，比如給學(xué)生一個(gè)大概的脈絡(luò)，簡(jiǎn)·愛(ài)中女性獨(dú)立解放的主題;《玩偶之家》中女性束縛自由的主題;《老人與海》中不服輸?shù)挠矟h主題;《吝嗇鬼》中守財(cái)奴的主題等。交流教學(xué)是半開(kāi)放的，學(xué)生課下自學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的作品、電影，他都可以分享給同學(xué)，分享中介紹他對(duì)作品中人物的獨(dú)到見(jiàn)解。

分享交流教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生把自己的想法都表達(dá)出來(lái)，學(xué)生之間通過(guò)思維的碰撞，迸發(fā)出思想的火花。不讓任何一個(gè)有價(jià)值的信息埋沒(méi)于黑暗中。要讓有價(jià)值的信息發(fā)揮出作用，就要讓它生根、發(fā)芽，就要讓它被更多的人所了解。

總之，《外國(guó)文學(xué)》課程教學(xué)方法多樣，教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采用適宜的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫衛(wèi)峰.外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].傳播力研究，2018 （24）.