韓江敏

摘要：歌唱活動作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重要的活動形式，對幼兒藝術(shù)感受力和審美能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。在歌唱教學(xué)活動的組織實施過程中，除傳統(tǒng)的教師范唱以外，還可以通過教師提問、借助圖譜、利用動作和加入游戲的方式，幫助幼兒理解記憶歌詞，掌握曲調(diào)，體驗歌唱活動的快樂，從而達(dá)到歌唱活動的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歌唱活動;組織實施;策略

“幼兒園歌唱教學(xué)活動是教師根據(jù)歌唱教育目標(biāo)，以歌曲為載體，有目的有計劃的準(zhǔn)備活動內(nèi)容，運用一定的方法，在固定時間指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的活動，并在教學(xué)中對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評價。歌唱教學(xué)是幼兒園對幼兒進(jìn)行音樂教育的重要途徑之一”（1）。作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重要的活動形式，歌唱活動在幼兒園活動中占有重要的地位?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，具體到幼兒園歌唱活動的目標(biāo)是“能夠感知、理解和記憶歌詞和曲調(diào)所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感和意義，知道如何用歌唱的方式與他人交往”（2），把握歌曲的節(jié)奏旋律，基本會唱歌曲。而對于如何組織實施歌唱活動，除傳統(tǒng)的教師范唱，幼兒跟唱以外，還有很多其他的策略和方法。

一、通過提問，幫助幼兒理解

歌曲的內(nèi)容包括歌詞和曲調(diào)兩方面。為幫助幼兒理解和記憶歌詞，教師可通過提問，“剛才歌里都唱了什么呢？你們都聽到了什么？”來對歌詞進(jìn)行澄清，使幼兒理解和記憶歌詞，這也是老師們經(jīng)常用到的方式。關(guān)于曲調(diào)的學(xué)習(xí)，教師也可以通過提問的方式進(jìn)行，但曲調(diào)方面的音樂要素比較抽象，大部分情況下很難通過提問，語言表述的形式表達(dá)清楚，因此，提問的策略主要用來幫助幼兒澄清理解和記憶歌詞。

二、借助圖譜，幫助幼兒感知歌曲

提問是非常重要的幫助幼兒理解歌曲的手段，但如果僅僅通過提問的方式，“你們聽到了什么？沒有聽清的話那我們再聽一遍”，幼兒會很快感到厭倦，喪失興趣，原因在于3～6歲的幼兒是直覺行動思維和具體形象思維的，他們需要具體的形象支撐來思考，不僅需要抽象的聽覺形象，還需要具體的視覺形象，他們需要通過多感官通道的方式來學(xué)習(xí)，在音樂活動中，既要通過聽覺，又要通過視覺、觸覺、身體動覺等各種形式來感知和思考，所以單一的教學(xué)形式會很快令幼兒失去興趣，進(jìn)而影響教學(xué)的效果，因此，除了提問以外，教師還可通過提供圖譜的形式，幫助幼兒理解和記憶歌詞。圖譜設(shè)計中的圖形可分為具體形象圖形和抽象圖形兩大類，具體形象圖形具有鮮明的形象特征，包括寫實圖形和簡筆畫;抽象圖形是指圖形跟所指對象無直接聯(lián)系的圖形，即無法辨認(rèn)該圖形代表的直接意義，包括象征圖形、文字和符號幾類。（3）這兩類圖形各有其利弊：具體形象圖形有很強的優(yōu)勢，可以幫助幼兒非常直觀地理解歌詞內(nèi)容，但是也存在一定的局限性，首先，設(shè)計具體寫實的圖形比較浪費時間。其次，“寫實的圖形有時候表現(xiàn)不出抽象的音樂結(jié)構(gòu)以及旋律走向，這時就需要使用抽象符號，如象征圖形，”（4）因此，簡單的抽象圖形優(yōu)勢在于能夠節(jié)省時間和人力，另外抽象圖形能夠表現(xiàn)音樂節(jié)奏、旋律的上行下行等抽象的概念，再者，當(dāng)一些如象聲詞等不能用具體形象表現(xiàn)時，就可使用文字等抽象圖形來表達(dá)。如在一些大班音樂活動的圖譜設(shè)計中，可用文字表現(xiàn)，這是因為大班幼兒有了識字的經(jīng)驗，因此，使用文字來替代不方便用圖形表達(dá)的抽象詞，既簡便，又能增進(jìn)幼兒識字的興趣。比如歌唱活動《中國中國我愛你》中歌詞“中國啊中國我愛你”的“中國”既可以用五星紅旗來表示，也可以用漢字“中國”來表示，這也可以無形中促進(jìn)幼兒對文字的學(xué)習(xí)與辨認(rèn)。抽象圖形中的符號，是指像問號、愛心、反復(fù)記號等。符號可以簡化歌詞表現(xiàn)方式，方便幼兒的理解與記憶。比如活動《春天在哪里》中，圖片“？”表示歌詞“在哪里”，非常簡便直觀。但抽象圖形的劣勢在于如果圖形太過抽象，有時會不利于幼兒的理解和把握。因此，教師在設(shè)計圖譜時，應(yīng)根據(jù)歌曲特點，適當(dāng)?shù)剡x取合適的具體形象圖形和抽象圖形，或者二者相結(jié)合的形式，完成圖譜設(shè)計，達(dá)到幫助幼兒理解記憶表現(xiàn)歌曲的效果。

三、利用動作，幫助幼兒表現(xiàn)歌曲

動作是幼兒園音樂活動中，非常重要的感受與表現(xiàn)形式。早在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中就提出了“體態(tài)律動學(xué)”的概念，強調(diào)“從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運動去接觸音樂的各個要素”（5）。動作是人們感知音樂的重要途徑，尤其是對于幼兒來說，他們的思維特點具有直觀行動性，年齡越小的幼兒該特點越明顯，他們需要在行動中進(jìn)行思考，沒有動作就沒有思考，在歌唱活動中，當(dāng)幼兒感受欣賞歌曲時，他們會自然地跟隨音樂的節(jié)奏，用一些身體動作來感知，尤其是在他們還沒有學(xué)會唱這首歌曲，在開口唱歌之前，身體動作就是他們表現(xiàn)歌曲的方式。因此，教師可以通過提供一些簡單的動作，或者讓幼兒創(chuàng)編一些簡單的動作隨樂進(jìn)行表現(xiàn)的形式，幫助幼兒感受欣賞歌曲，在反復(fù)感知以后，當(dāng)幼兒對歌曲有了充分感知的基礎(chǔ)上，他們會自然而然地進(jìn)行跟唱或獨自演唱，從而完成歌唱活動的目標(biāo)。當(dāng)然在活動最開始的階段，動作的目的是幫助幼兒來理解歌曲，因此這套隨樂動作的難度應(yīng)該是比較簡單的，是幼兒直覺反應(yīng)就可以完成的動作，從而避免學(xué)習(xí)動作對感受歌曲的干擾，如如果是用動作表現(xiàn)對歌詞的理解，動作就應(yīng)該是能夠直觀表現(xiàn)歌詞的代表性動作，如“小青蛙，水里游”歌詞相匹配的動作可以是雙手五指張開表現(xiàn)小青蛙，用蛙泳雙手打開的動作表現(xiàn)水里游;如果是用動作感知節(jié)奏或旋律等曲調(diào)方面的要素，就應(yīng)該用最簡單的動作，如拍手、拍腿等來感知，以免動作本身難度太大，干擾對音樂要素的感知掌握。當(dāng)然，在對歌詞和曲調(diào)都掌握比較熟悉的時候，基本目標(biāo)達(dá)到以后，動作也可以作為一種活動設(shè)計的“味精”，給孩子提供一些更高級的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的好奇心和好勝心，如創(chuàng)編動作，“小青蛙除了用這個動作，你還可以用什么動作來表現(xiàn)呢？”來加深幼兒在音樂活動中審美愉悅感的獲得，提高藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，這也是《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)相一致的。當(dāng)然，歌唱活動中動作只是幫助幼兒感受、表現(xiàn)歌曲的手段，最終目標(biāo)還是通過做動作，達(dá)到理解歌曲，能夠演唱歌曲的目標(biāo)。

四、加入游戲，提高歌唱活動的趣味性

游戲是幼兒園活動的重要組成部分，也是幼兒獨特的年齡特點所決定的，游戲是兒童的天性。而游戲化是幼兒園活動的重要特征。幼兒的活動，都應(yīng)該采取一種游戲化的方式進(jìn)行，以達(dá)到吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒好奇心和好勝心，提高幼兒參與的積極性，增強活動效果的目的。在歌唱活動中，如果教師像小學(xué)音樂課堂一樣，只是讓孩子們一遍又一遍不斷地練習(xí)唱歌，枯燥地重復(fù)，就極大的偏離了幼兒園活動的本質(zhì)屬性，偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。因此，幼兒園歌唱活動中，也應(yīng)該積極地加入一些游戲，或者游戲化的成分，比如在歌唱活動《顛倒歌》感知歌曲的過程當(dāng)中，加入傳遞游戲，當(dāng)然傳遞的動作，要按照音樂的節(jié)奏進(jìn)行，最后歌曲結(jié)束時，傳遞游戲結(jié)束，傳到誰這名幼兒就獲得了一個翻圖譜的機會，看一看圖譜上畫了什么，是我們剛剛唱的哪句歌詞，在游戲當(dāng)中加深對歌詞的理解和記憶;再比如，可以把追跑游戲和歌唱活動結(jié)合起來，在大班歌唱活動《弟弟不聽話》中，加入大公雞的角色，因為歌詞中唱到“弟弟不聽話呀，弟弟不聽話，飯粒兒沾了一下巴，帶著飯粒兒呀往外跑呀，一群小雞要啄他?！笨梢宰層變哼叧厒鬟f米罐，唱到最后一句結(jié)束時，拿到米罐的幼兒就是那個不聽話的小弟弟，因為吃飯時飯粒沾了一下巴，所以要被大公雞追著啄飯粒兒，也就是大公雞和小弟弟的追跑游戲，如果小弟弟贏了，跑回原來的座位，沒有被大公雞抓到，就繼續(xù)傳遞米罐，找出下一個小弟弟，如果大公雞抓到小弟弟，大公雞贏了，那小弟弟就是下一個大公雞，去找下一個不聽話的小弟弟。在這樣的游戲中，幼兒加深了對歌曲情境的理解，在多次游戲中反復(fù)感知了歌曲，而且也體驗了游戲的快樂，滿足了好奇心和好勝心，在快樂的游戲過程中，自然而然學(xué)會了這首歌曲，達(dá)到了本節(jié)活動的目標(biāo)，這樣的音樂活動就是符合幼兒園特色的，為孩子所喜歡的活動，玩中學(xué)，玩中樂，玩中有所收獲。因此，教師可以根據(jù)活動的需要，靈活地把各種類型的游戲，如體能游戲（如老狼老狼幾點了、老鷹捉小雞、丟手絹等追跑游戲、）、智能游戲（猜音源、辯聲游戲、猜謎等），規(guī)則游戲、創(chuàng)造性游戲（角色游戲、表演游戲、創(chuàng)編動作等），或者游戲的要素，與歌唱活動相結(jié)合，真正把音樂活動組織成為孩子想?yún)⑴c、樂于參與的好玩、有趣又有益的活動。

關(guān)于幼兒園歌唱活動的組織實施，教師可以通過提問、圖譜、動作和游戲等多種策略進(jìn)行，當(dāng)然策略不僅局限于以上幾種，教師可以不斷探索，發(fā)掘多種適合幼兒特點和歌唱教學(xué)特色的組織實施方式，以便真正通過歌唱活動，培養(yǎng)幼兒的審美能力，使他們能夠充分感受，大膽表現(xiàn)，幫助幼兒通過歌唱教學(xué)活動表達(dá)自身的情緒、情感，享受歌聲所帶來的愉悅，體驗藝術(shù)活動的魅力，體現(xiàn)歌唱活動“培養(yǎng)樂感，樹立自信心，幫助語言發(fā)展，更好的了解自己，認(rèn)識世界”（6）的價值。

注釋：

李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學(xué)活動存在問題及對策研究--以鞍山市A園為例[D].安徽：鞍山師范學(xué)院，2017

王惠然.幼兒音樂教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：p59

張艷麗.幼兒園音樂活動中圖譜運用的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013

張艷麗.幼兒園音樂活動中圖譜運用的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013

浦云峰.論音樂教學(xué)中的“體態(tài)律動”[J].北方音樂，2014（2）.

黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2006，94.

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學(xué)活動存在問題及對策研究--以鞍山市A園為例[D].遼寧：鞍山師范學(xué)院，2017.

[2]王惠然.幼兒音樂教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：59.

[3]張艷麗.幼兒園音樂活動中圖譜運用的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[4]浦云峰.論音樂教學(xué)中的“體態(tài)律動”[J].北方音樂，2014 （2）.

[5]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：94.