蒲洪蓮

摘要：作為學(xué)習(xí)者個體因素之一，自我界定與外語學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。本文主要對外語學(xué)習(xí)中的自我界定進(jìn)行分析，同時(shí)針對自我界定提出了一些關(guān)于外語教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：自我界定;外語學(xué)習(xí)

一、引言

影響外語學(xué)習(xí)的因素是外語教學(xué)研究領(lǐng)域非常重要的部分。其中，影響外語學(xué)習(xí)的個體因素備受關(guān)注。不少學(xué)者已經(jīng)從不同角度對影響外語學(xué)習(xí)中的個體因素，如學(xué)習(xí)者的性格、認(rèn)知風(fēng)格、情感等進(jìn)行了研究，為外語教學(xué)提供了許多啟示。在個體因素中，學(xué)習(xí)者的自我界定這一心理傾向與外語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。本文采用文獻(xiàn)法，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)和梳理，對外語學(xué)習(xí)中的自我界定進(jìn)行分析，旨在為外語教學(xué)提供一定的啟示。

二、自我界定的內(nèi)涵與分類

自我界定，原本是精神分析學(xué)中的一個概念，指的是個體對個人體驗(yàn)（如思想和情感，現(xiàn)實(shí)與夢境等）進(jìn)行區(qū)分的程度。Ehrman將“自我界定”定義為“把個人的體驗(yàn)進(jìn)行分門別類的一種心理傾向”，認(rèn)為把自我界定看作是一種基于個性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格較為實(shí)用。

根據(jù)個體對個人體驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分的程度（自我界定的靈活性和滲透性），自我界定可以分為兩種類型：明確的自我界定和不明確的自我界定。自我界定明確的人有如下特征：傾向于把不同類型的體驗(yàn)（如思想與直覺，幻想與現(xiàn)實(shí)）區(qū)分開，對于日常生活中的各種事物進(jìn)行明確的分類;注重細(xì)節(jié)和秩序;比較注重有意識的活動;不善于接受、吸收新信息。與此相反，自我界定不明確的人有如下特征：不刻意地把內(nèi)心活動分開;不拘泥于細(xì)節(jié)和秩序;相信直覺;善于接受、吸收新信息。

三、自我界定與外語學(xué)習(xí)

（一）自我界定與外語學(xué)習(xí)者的模糊容忍度、冒險(xiǎn)精神

自我界定與模糊容忍度密切相關(guān)。模糊容忍度指的是對語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象能夠容忍的程度。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會遇到許多模糊的不確定的、不完整的甚至有矛盾的信息（語音、詞匯、語法、聽力、閱讀等），需要處理許多信息差。因此，外語學(xué)習(xí)者需要對外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象的有一定的容忍，否則在遇到各種語言學(xué)習(xí)中的模糊現(xiàn)象時(shí)會容易陷入無所適從的狀態(tài)。自我界定明確的學(xué)習(xí)者的模糊容忍度較低，而自我界定不明確的學(xué)習(xí)者的模糊容忍度較高。

自我界定與冒險(xiǎn)精神也有密切的聯(lián)系。語言學(xué)習(xí)策略中有一項(xiàng)就是“明智地冒險(xiǎn)”，即在有可能犯錯會丟臉的情況下也要敢于冒險(xiǎn)地運(yùn)用語言。根據(jù)Ehrman的研究結(jié)論，自我界定明確的人在生活中不喜歡冒險(xiǎn)，在語言學(xué)習(xí)過程中也是如此。例如，在老師提問時(shí)，自我界限明確的學(xué)習(xí)者在沒確保自己的答案、組織的語言完全正確時(shí)不會輕易嘗試主動回答問題。自我界定不明確的學(xué)習(xí)者則與此相反。

（二）不同自我界定的外語學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者的自我界定對于其外語學(xué)習(xí)有著重要影響。不同自我界定的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)偏好，在外語學(xué)習(xí)過程中有優(yōu)勢也有劣勢。

在學(xué)習(xí)偏好方面，有明確的自我界定的學(xué)習(xí)者有如下特征：比較喜歡結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)和規(guī)則明確的課堂教學(xué);喜歡分析型的學(xué)習(xí)方法;喜歡清晰、明確、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)（例如句型操練），不喜歡角色扮演、模仿等需要即時(shí)反應(yīng)的活動。在外語學(xué)習(xí)過程中，自我界定明確的學(xué)習(xí)者優(yōu)勢體現(xiàn)在：擅長計(jì)劃、組織和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。但是，自我界定明確的學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)不清晰的、目標(biāo)不明確的以及需要臨場發(fā)揮的課堂活動（如角色扮演等）會感到無所適從;不善于接受、吸收新的信息;遇到語言學(xué)習(xí)中的模糊現(xiàn)象時(shí)無法容忍（例如，在閱讀過程中遇到生詞時(shí)會忍不住停下來查詞典;在聽力過程中過于注重細(xì)節(jié)，遇到不明確信息時(shí)難以把握材料的主要意思;在學(xué)習(xí)語法時(shí)遇到普遍規(guī)則外的特殊情況時(shí)會難以接受）;不善于移情。

在學(xué)習(xí)偏好方面，自我界定不明確的學(xué)習(xí)者有如下特征：喜歡那些重意義和內(nèi)容學(xué)習(xí)活動，不太關(guān)注形式;喜歡非線性（隨意）的學(xué)習(xí)方法;希望一下子獲取全部信息來把握整體，不喜歡碎片化的信息;喜歡豐富多樣化的學(xué)習(xí)材料和任務(wù);喜歡在體驗(yàn)中潛移默化的學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)過程中，自我界定不明確的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢體現(xiàn)在：善于接受、吸收新信息;善于在外語交流中使用補(bǔ)償策略（學(xué)習(xí)者用于彌補(bǔ)語言知識不足所使用的各種策略，如語碼轉(zhuǎn)換、使用替代等）和情感策略;善于移情;對于語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象能夠容忍;具有冒險(xiǎn)精神（例如，在外語課堂中對于老師的提問雖然沒有100%確定自己的答案正確，也會愿意去嘗試回答）。另一方面，自我界定不明確的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中劣勢體現(xiàn)在：因?yàn)榭傁矚g一下子學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，久而久之很容易形成認(rèn)知負(fù)荷;難以集中問題，不擅長從所有信息中決定哪些需要或不需要內(nèi)化;不善于系統(tǒng)地組織、整理自己的知識;缺乏適當(dāng)?shù)纳顟]。

四、總結(jié)與啟示

綜上所述，學(xué)習(xí)者的自我界定與外語學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。不同自我界定的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中有著不同的學(xué)習(xí)偏好，既有優(yōu)勢也有劣勢。這點(diǎn)對外語教學(xué)有著非常大的啟示。筆者認(rèn)為，在外語教學(xué)過程中教師可以通過以下幾點(diǎn)措施來幫助學(xué)習(xí)者取長補(bǔ)短，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

第一，外語教師首先要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我界定，因?yàn)榻處熢谧鋈魏侮P(guān)于教學(xué)決定時(shí)首先要了解學(xué)習(xí)者。教師可以參考Hartmann Boundary Questionnaire量表來測量學(xué)習(xí)者的自我界定。此外，教師可以根據(jù)自己對自我界定知識的了解，通過觀察學(xué)習(xí)者的課堂行為或與學(xué)習(xí)者交談的方式來了解學(xué)習(xí)者的自我界定。例如，教師可以觀察學(xué)習(xí)者對于需要現(xiàn)場發(fā)揮的課堂活動的反應(yīng)或者詢問學(xué)習(xí)者對需要現(xiàn)場發(fā)揮的課堂活動的看法來大致確定學(xué)習(xí)者的自我界定，因?yàn)橐话銇碚f，自我界定明確的學(xué)習(xí)者極其不喜歡這類型的活動。再比如，教師可以通過訪談學(xué)習(xí)者，詢問他們是否強(qiáng)烈要求清晰明確的知識講解來確定學(xué)習(xí)者的自我界定，如果答案為“是”，那么大致可以確定該學(xué)習(xí)者有明確的自我界定。

第二，外語教師可以在確定整個班級的學(xué)習(xí)者的總體自我界定后適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法、策略。例如，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動來滿足不同自我界定的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好。如果不加分析地給學(xué)習(xí)者安排不符合其學(xué)習(xí)偏好的學(xué)習(xí)活動，那么就很有可能造成不好的后果。例如，對于自我界定非常明確的學(xué)習(xí)者，如果經(jīng)常給他們安排一些需要臨場發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動，那么很容易使他們無所適從，頻繁的失敗體驗(yàn)會挫傷他們學(xué)習(xí)外語的自信心，不利于他們成就動機(jī)的形成。在不得不給學(xué)習(xí)者的安排某個不符合其學(xué)習(xí)偏好但本身有利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)該給他們提供一定的額外幫助和鼓勵。

第三，外語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己的自我界定，促使他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。對于自我界定明確的學(xué)習(xí)者，教師可以引導(dǎo)鼓勵他們放松自己的自我界定，讓他們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)中不可避免會遇到模糊的現(xiàn)象，提高他們對模糊的容忍度。例如，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的外語閱讀時(shí)，對于自我界定明確的學(xué)習(xí)者，教師可以幫助引導(dǎo)他們學(xué)會從整體上把握文章的主要意思、通過聯(lián)系上下文猜詞、忽略不重要的細(xì)節(jié)等策略。對于自我界定不明確的學(xué)習(xí)者，教師在鼓勵他們發(fā)揮自己在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢的同時(shí)，也要讓他們認(rèn)清自己的劣勢所在，引導(dǎo)他們學(xué)會應(yīng)對策略以免所吸收的東西成為一種無組織的經(jīng)驗(yàn)積累，幫助他們把所吸收的知識信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)和層次的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芃芃.從自我界定看第二語言習(xí)得[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.01：68-69.

[2]Johnson，K.2002.An introduction to foreign language learning and teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]Hartmann，E.1991.Boundaries in the mind：a new psychology of personality.New York：Basic Books.