邱香

摘 要：班級(jí)管理是教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，只有班級(jí)管理工作做到位，才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能滿足諸多的教學(xué)需求。文章從班級(jí)管理合作小組有助于提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的困局，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面等方面，對(duì)班級(jí)管理合作小組對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的作用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;合作小組;語(yǔ)文學(xué)科;德育工作;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6;G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0008-02

班級(jí)管理在學(xué)校管理中占有舉足輕重的地位，它是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，是學(xué)生工作的關(guān)鍵。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，班級(jí)管理包括對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的管理、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理、學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理等，這也是令語(yǔ)文教師比較頭疼的問(wèn)題。而巧妙利用合作小組的方式進(jìn)行高效的班級(jí)管理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。本文從提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高效性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的困局、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面等四個(gè)方面，對(duì)班級(jí)管理合作小組對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要作用進(jìn)行研究。

一、班級(jí)管理合作小組有助于提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高效性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師比較頭疼的問(wèn)題是如何控制學(xué)生的交流，過(guò)多會(huì)讓課堂比較混亂，過(guò)少則讓課堂比較沉悶。通過(guò)班級(jí)管理小組合作的方式，學(xué)生可以五五一組，組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)立紀(jì)律組長(zhǎng)并輪流擔(dān)任。在合作過(guò)程中，若出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，紀(jì)律組長(zhǎng)要承擔(dān)責(zé)任。例如，教學(xué)《驛路梨花》一文時(shí)，當(dāng)問(wèn)學(xué)生對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S。有的學(xué)生說(shuō)“雪中送炭”，有的學(xué)生說(shuō)“助人為樂(lè)”，有的學(xué)生說(shuō)“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)“注重班級(jí)日常衛(wèi)生”。也有學(xué)生將話題“扯得太遠(yuǎn)”，仔細(xì)一聽(tīng)，學(xué)生的思路跳躍性太強(qiáng)，有違教學(xué)初衷。而采用班級(jí)管理小組合作的方式，則更有條理性，紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組的討論方向進(jìn)行管控，減少“偏離中心”的現(xiàn)象，也避免部分同學(xué)嗓門(mén)較大或是情緒較激動(dòng)而影響其他同學(xué)，課堂紀(jì)律明顯改善。即使此次不是紀(jì)律組長(zhǎng)，也因?yàn)樵?jīng)當(dāng)過(guò)，了解其中的難處，所以會(huì)更加服從管理，這也是輪流制的優(yōu)勢(shì)。而作為紀(jì)律組長(zhǎng)，必須以身作則，久而久之能形成良好的習(xí)慣，在討論時(shí)可以圍繞中心思想，提高思考效率，也提高自我監(jiān)督能力。

另外，班級(jí)管理合作小組能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的高效性，還表現(xiàn)在學(xué)生具有集體學(xué)習(xí)意識(shí)，在集體氛圍中會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，小組合作能讓不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在和他人交流的過(guò)程中更好地完成語(yǔ)文作業(yè)，也能讓學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)一回“小老師”，提高學(xué)生的自信心和思維能力。

二、班級(jí)管理合作小組有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

班級(jí)管理合作小組是一種小集體學(xué)習(xí)的模式，類(lèi)似于小班教學(xué)模式，只是教師需要管理多個(gè)小班。每個(gè)小組成員較少，在群組面前能有更多展現(xiàn)自我才華的機(jī)會(huì)，表達(dá)的次數(shù)也就增多。而且每個(gè)成員都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，思考的動(dòng)力也就更加強(qiáng)烈。小組成員之間因?yàn)轭l繁接觸，能更加了解同組成員的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)他們積極的一面，有針對(duì)性地改正自己的不足。例如，《河中石獸》這一課的內(nèi)容不僅需要學(xué)生理解，還需要學(xué)生背誦。有的學(xué)生對(duì)此感到苦惱，但有的則應(yīng)付自如。通過(guò)班級(jí)管理小組合作的方式，各小組可以推舉比較科學(xué)的記憶方法，如首字詞記憶法、圖片記憶法等，這些記憶技巧容易被同等年齡和知識(shí)層次的同學(xué)接受。經(jīng)過(guò)交流之后，學(xué)生的記憶能力大大提高，而且對(duì)課文的理解進(jìn)一步加深。特別是那些死記硬背的學(xué)生，更是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵有了新的理解。又如，班內(nèi)部分學(xué)生總是在做作業(yè)方面很“拖拉”。成立班級(jí)管理合作小組之后，每個(gè)小組都有自己的作業(yè)反饋群，誰(shuí)率先完成作業(yè)，誰(shuí)完成得好都會(huì)第一時(shí)間反饋給老師，這使得學(xué)生的積極性大大提高。班級(jí)管理合作小組令學(xué)生之間產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，呈現(xiàn)出“你追我趕”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有利于學(xué)生近距離學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，使自己的語(yǔ)文能力得到提升。這本身是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)的過(guò)程，教師要當(dāng)催化劑，將這一“化學(xué)反應(yīng)”進(jìn)行到底。

學(xué)習(xí)習(xí)慣還表現(xiàn)在合作意識(shí)上。人的學(xué)習(xí)不是孤立的，在團(tuán)隊(duì)中，在與人交流中更易獲得知識(shí)，而且往往印象深刻。教師要注重給學(xué)生營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理各自觀點(diǎn)上的矛盾，甚至在“爭(zhēng)吵”中明白一些道理。學(xué)習(xí)需要自己的努力，但也需要“求助”，有伙伴的幫助，可以更有信心完成一些較難的任務(wù)。例如，在采用班級(jí)管理小組合作方式之前，教材中的一些“課外自讀課”任務(wù)往往是被忽略過(guò)去的，很少真正落實(shí)。有了學(xué)習(xí)小組之后，教師可以安排學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生彼此之間有了“照應(yīng)”，可以商議完成一些較難的任務(wù)，而且往往是越有人陪，就越膽大，原本認(rèn)為不可能完成的任務(wù)，也能很好地完成。

三、班級(jí)管理合作小組有助于改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的困局

因?yàn)橛行〗M的幫助，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性減少，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到提高。因?yàn)闆](méi)有教師“絕對(duì)的話語(yǔ)”，學(xué)生必須自己先去思考，在聽(tīng)到他人意見(jiàn)的時(shí)候，也會(huì)去思考“是不是這樣，還有沒(méi)有其他的解釋”等。這樣學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就會(huì)被改變，學(xué)生成為“思考者”。在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，采用班級(jí)管理小組合作的方式之后，學(xué)生的思考容易得到肯定，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。同時(shí)，因?yàn)榻處熚粗苯訁⑴c到學(xué)生的討論中，學(xué)生的想法不容易受限，會(huì)有更多新奇的想法，獲得更多的學(xué)習(xí)心得，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為重要。語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性、人文性、綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生求知和人格發(fā)展過(guò)程中占有極其重要的地位。部分學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，是因?yàn)楦杏X(jué)它比較枯燥，更別提學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而采用班級(jí)管理合作小組的方式，教師可以通過(guò)有效的引導(dǎo)，平衡每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主要對(duì)組內(nèi)成員負(fù)責(zé)，在小組競(jìng)爭(zhēng)的情況下，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高。例如，學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間想到的就是難背，或者字詞理解不到位。但其實(shí)沒(méi)有那么困難，哪怕小組中的每個(gè)成員只掌握幾個(gè)字詞的解釋?zhuān)麄€(gè)小組就可以完成整首古詩(shī)的翻譯。這樣教師就不需要挨個(gè)指導(dǎo)，只要解答最大的疑問(wèn)就可以。

教師可以先將一些問(wèn)題拋給小組，小組討論之后給出答案，然后自己提出問(wèn)題。為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，小組之間可以相互提問(wèn)，等其他小組回答完畢后，自己小組要給出評(píng)分，并且給出自己認(rèn)為正確的答案，由其他小組進(jìn)行評(píng)定。因?yàn)橛行〗M的支持，學(xué)生都能積極思考，不會(huì)害怕冷場(chǎng)。只要有一點(diǎn)思考，小組就可以嘗試放大，這本身是一個(gè)思考的過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、班級(jí)管理合作小組有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面

教師在課堂教學(xué)中有時(shí)難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，一方面是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，另一方面是因?yàn)榫τ邢?。而采用班?jí)管理小組合作的方式，教師可以將部分內(nèi)容放在課下，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，這有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。例如，可以成立“我與閱讀有個(gè)約會(huì)”小組，各組確定自己的讀書(shū)目標(biāo)，每周讀一本書(shū)，可以利用網(wǎng)絡(luò)查看某些重要的知識(shí)點(diǎn)，并制作成精美的PPT，在班會(huì)課上交流，還可以在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下參加有意義的集體活動(dòng)，最后寫(xiě)成學(xué)習(xí)心得。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)面被拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏更加自主化。這些活動(dòng)，既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生課下積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

又如，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，和學(xué)生一起研究探討。這樣小組隊(duì)伍進(jìn)一步擴(kuò)大，家長(zhǎng)之間也能交流培養(yǎng)孩子的心得。語(yǔ)文與社會(huì)生活緊密相連，家長(zhǎng)作為社會(huì)成員參與到小組學(xué)習(xí)中，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解，對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，班級(jí)管理是教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。班級(jí)管理合作小組對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一種非常便利、高效，又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其作用更是“好處多多”。若再配合多樣化的活動(dòng)，就能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活統(tǒng)一起來(lái)，更有助于課下學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的方案，合理分組，安排適合集體的任務(wù)，注重人文教育，以更好地發(fā)揮其作用和價(jià)值，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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