葛紅霞

[摘 要] 針對小學(xué)語文教學(xué)中的挫折教育，在分析問題的基礎(chǔ)上，從教師觀念創(chuàng)新、教學(xué)實踐以及評價體系三個方面提出了優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)語文挫折教學(xué)的具體建議。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;挫折教育;應(yīng)對策略

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們具備相應(yīng)的知識與技能的同時，還要具備良好的品德與修養(yǎng)，以及對抗各種挫折的能力。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)抗挫能力對今后的發(fā)展有重要價值。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行挫折教育就要厘清在挫折教育中的問題以及如何進(jìn)行解決。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生挫折教育存在的問題

由于受到各種主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)中的挫折教育滲透仍然有許多問題存在，這對小學(xué)生抗挫能力的提升形成了限制。

受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，許多教師對抗挫能力教學(xué)知識流于口頭，卻未落實在實踐中。教師注重向?qū)W生進(jìn)行知識技能的傳授，卻忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。有的教師對挫折教育理解偏差，將其異化為“吃苦教育”“難度教育”，一方面對其設(shè)置數(shù)量巨大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“吃苦”“勞其筋骨”;另一方面，加大學(xué)習(xí)難度，“苦其心志”，認(rèn)為這樣就是挫折教育。同時由于小學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，往往缺少體驗挫折的環(huán)境和機(jī)會。由于學(xué)校沒有將挫折教育納入教學(xué)規(guī)劃中，缺少相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺少系統(tǒng)的挫折教育，對自己的認(rèn)識與定位不準(zhǔn)確和不科學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育的滲透是從教師到學(xué)生、從觀念到實踐都需要統(tǒng)籌推進(jìn)的教學(xué)問題，對問題進(jìn)行深入全面的分析，才能提出有效的應(yīng)對策略。

二、小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育滲透的有效策略

1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念

教師的教學(xué)觀念是直接影響其教學(xué)實踐的因素，小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育的滲透要想取得實效，能夠?qū)蚁嚓P(guān)政策文件中的規(guī)定落到實處，就必須要轉(zhuǎn)變目前教師對于挫折教育的教學(xué)觀念。

針對許多教師重知識技能傳授，輕情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，我們要構(gòu)建教育培訓(xùn)機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專家講座等多種形式，定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師及時掌握小學(xué)語文挫折教育的新思維、新理念、新方法，讓教師在常態(tài)化的教育培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識本位”的教學(xué)理念，自覺將挫折教學(xué)滲透到語文教學(xué)中。

當(dāng)前，各種形式的教育培訓(xùn)其實并不缺乏，但是針對小學(xué)語文教師如何在學(xué)科教學(xué)中滲透挫折教育等培訓(xùn)則相對較少，因此，要注重在教育培訓(xùn)層面加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的專業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，為小學(xué)教師提供專業(yè)化的語文學(xué)科挫折教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)實踐，提高教學(xué)實效

小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育滲透的實施，需要在相關(guān)教學(xué)實踐條件不斷創(chuàng)新的前提下才能確保其教學(xué)實效的提升，并對學(xué)生挫折能力的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。教師要通過構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的情感提供有力的課堂教學(xué)環(huán)境保障。同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，將挫折教育滲透到課前、課中、課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入，識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、作文教學(xué)、課堂提升等細(xì)節(jié)中滲透挫折教育。此外，教師還可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生抗挫折能力的具體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”的抗挫折教育。

3.創(chuàng)新教學(xué)評價，注重主動評價

教學(xué)評價是小學(xué)語文挫折教學(xué)的重要組成部分，是檢驗教學(xué)效果、制定教學(xué)計劃和措施的重要參考依據(jù)。

教師可以通過觀察法對學(xué)生的抗挫能力進(jìn)行評價，教師在教學(xué)中對學(xué)生遇到困難時的反應(yīng)進(jìn)行觀察并記錄，對學(xué)生的抗挫能力進(jìn)行分析，進(jìn)而在語文教學(xué)中進(jìn)行有意識的干預(yù)和教育。同時，教師還可以利用作業(yè)、考試成績等方式對自身在語文教學(xué)中開展?jié)B透挫折教育的效果進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價，幫助學(xué)生發(fā)展其抗挫能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透挫折教育是小學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀需要，同時也是落實教育部門相關(guān)政策文件精神的具體要求。教師要在教學(xué)實踐中不斷改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)評價，提升小學(xué)語文挫折教育的實效，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.中小學(xué)生挫折教育指導(dǎo)[M].北京：中國友誼出版公司，1998.

[2]余娟.小學(xué)語文教學(xué)中的挫折教育及其研究意義[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：姜波）