譚文娟

美國著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾一直致力于有意義學習的研究，他堅決反對把動物學習的規(guī)律和人類在機械條件下的學習規(guī)律不加分析地應用到課堂的學習中去，認為課堂學習是一種有意義學習，從而建立了有意義學習理論。

有意義學習理論的涵義

奧蘇伯爾認為有意義學習理論的核心要素包括兩個方面，一是學習者必須具備有意義學習的意向、適當?shù)恼J知結構和積極主動的學習態(tài)度;二是學習的材料必須具有邏輯意義。由此，奧蘇伯爾提出有意義學習的兩條標準：

一是非人為的聯(lián)系。就是符號所代表的新知識同原有的有關知識建立聯(lián)系。例如，一個發(fā)育正常的3歲幼兒，憑其已經充分發(fā)展的機械記憶能力和語言表達能力，完全能夠背熟珠算加法口訣表。但是，如果從口訣中挑出一句問他“七去三進一”是什么意思？在算盤上應怎樣運算？他肯定回答不上來，因為他的頭腦里沒有相應的珠算加法運算知識和技能與這些口訣建立聯(lián)系。而一個掌握了珠算加法運算方法的小學生則能夠毫不費力地回答出這類問題。由此說明，前一幼兒的學習是機械的，在頭腦里建立的是人為的語音符號聯(lián)系;后一學生在頭腦里建立的才是珠算加法口訣與珠算加法運算方法的聯(lián)系。

二是實質性的聯(lián)系。指用不同詞匯或其他符號表達同一認知內容時，學習材料與認知結構中有關觀念的聯(lián)系不會改變。例如，學習者學習菱形知識后，能夠將“菱形四邊形對角相等”這一命題用“對角相等的四邊形是菱形四邊形”這一命題表達而意思不變。只有具備上述這兩條標準，才是有意義學習。

那么，學習者怎樣的學習方式才是有意義學習呢？奧蘇伯爾認為，進行有意義學習應具備以下主觀和客觀條件：主觀條件是指學習者的內因。首先，學習者必須具有把新的學習材料與自己認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的動機和主觀意識。其次，學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R可以與新知識進行聯(lián)系，即學習者的認知結構中具有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來同化新知識。第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發(fā)生聯(lián)系，相互作用，同化吸收，學習者的舊知識就會更加鞏固，新知識也就獲得實際意義。客觀條件是必須以學習具有邏輯意義的學習材料為前提，即學習材料本身與學習者認知結構中已有的有關觀念可以建立非人為的和實質性的聯(lián)系，也就是說，新的學習材料可以從學習者原有認知結構中找到可以相互聯(lián)系的固定點。

有意義學習是高效課堂的核心

追求高效的課堂教學效果是教學改革的主要目標取向，學生的學習是否有意義是衡量課堂教學是否高效的重要標準之一。奧蘇伯爾的有意義學習理論為高效課堂的構建提供了很好的理論導向。

高效課堂應注意激發(fā)學生有意義學習的意向。有意義學習的首要條件是學習者必須具備有意義學習的意向，即學生學習的動機和興趣的指向。高效課堂要求教師在課堂教學中把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機和興趣放在首位，學生在課堂學習中只有持續(xù)保持強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，才能積極主動地把新知識與其認知結構中原有的有關知識進行聯(lián)系，真正把知識儲存到大腦中，運用到實踐中。因此，教師應把培養(yǎng)學生的學習動機和興趣作為首要任務來抓。

高效課堂應充分發(fā)揮學生學習的主動性。有意義學習的第二個條件是學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與其認知結構中已有的舊知識建立聯(lián)系。這里有兩個關鍵要素：一是學習者必須積極主動地學習，二是學習材料對學習者必須具有潛在意義。

積極主動的學習態(tài)度是有意義學習的核心要素之一，教師在課堂教學中必須啟發(fā)誘導，調動學生學習的主動性，讓他們主動積極地進行思維活動，自覺地回憶大腦中有關的舊知識，并使舊知識與新知識相互聯(lián)系起來，使新知識牢固地納入認知結構中。只有學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，才可能實現(xiàn)課堂學習高效。

學習材料對學習者必須具有潛在意義是有意義學習必備的條件。所謂具有潛在意義，是指學習者認知結構中必須具有用來同化新學習材料的適當知識儲備。各門科學知識都是具有嚴密的內在邏輯性的，前面的內容沒有掌握，就不可能學好后面的知識，即使在短期內通過死記硬背記住了一些概念、原則、定理，由于原有認知結構中沒有提供同化新知識的固定點，通過機械學習獲得的知識只是一些人為的字面的聯(lián)系，學生不但不能自主運用，而且會很快遺忘。所以，高效課堂的教學必須面向全體學生，一步一個腳印，注重循序漸進。

高效課堂必須注意學生原有認知結構的適當性。有意義學習的實質是新舊知識建立聯(lián)系，即把新知識納入原有知識的結構中，形成新的認知結構。學生進行有意義學習時，其認知結構中必須具有相關的知識能與新知識進行聯(lián)系而獲得新知識。在有意義學習中，影響新知識獲得的最重要條件是學習者原有認知結構的適當性，即影響學生學習與保持的因素。一是學習者的認知結構中是否有起固定作用的觀念可以利用;二是學習者原有觀念系統(tǒng)的可分辨的程度;三是原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性。所以，教師在教新知識時，首先要引導學生復習相關的舊知識，使學生原有的起固定作用的觀念更加清晰，能為新知識提供適當?shù)墓潭c，使獲得的新知識牢固地納入認知結構之中。所以，對原有相關知識的復習鞏固是學好新知識的前提和基礎。

有意義學習理論對構建高效課堂的啟示

奧蘇伯爾的有意義學習理論，十分清晰地揭示了學生課堂學習的心理過程，為構建高效課堂提供了心理學依據(jù)和有益的啟示：

課堂教學必須重視對學生學習動機的培養(yǎng)。學習動機、興趣、態(tài)度等非智力因素是影響學習效果的重要因素，培養(yǎng)學生主動學習的動機和興趣，端正學習態(tài)度是構建高效課堂的前提和基礎，只有使學生始終保持積極主動的學習態(tài)度和有意義學習的意向才可能實現(xiàn)課堂教學的高效。

要切實了解學生對原有知識的掌握程度。根據(jù)學生的原有知識狀況組織課堂教學必須注重知識的前后聯(lián)系，加強教學的邏輯性和系統(tǒng)性。在教授新知識時，教師先要切實了解學生對原有相關知識的掌握程度，根據(jù)學生的原有知識狀況組織教學，使學生原有的起固定作用的舊知識具有可利用性、可辨別性，獲得的新知識更加具有穩(wěn)定性和清晰性。

課堂教學必須以啟發(fā)式教學為主。課堂教學不能照本宣科，帶著知識走向學生，而要帶著學生走向知識，要啟發(fā)誘導學生自主學習，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的智慧潛力，使學生學會積極主動地利用原有知識去同化新知識，使新知識與其認知結構中原有知識發(fā)生相互作用，從而使新知識牢固地納入學生的認知結構之中。

課堂教學必須面向全體學生。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生已有知識狀況組織教學、因材施教，要關注后進生，一些學生沒有學會的舊知識要復習鞏固，使新知識的學習對每個學生都具有潛在意義。因此，課堂教學要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，讓每一位學生都能跟上學習步伐。

（作者單位：武昌職業(yè)學院）

責任編輯/楊萬軍