吳曉艷

摘要：在新課程標準的深入推行下，作為母語學科，語文學科的課堂改革也勢在必行。基于語文的基礎性作用，特別是農(nóng)村初中語文課堂的改革牽涉范圍極廣、影響極大，本文從語文學科教學模式、教師教學方式、學生習得知識的方式、 語文學科課堂教學中師生人文關系的建設等方面思考初中語文課堂改革的基本方向，進而促進初中語文課堂特別是農(nóng)村初中語文課堂的良性發(fā)展。

關鍵詞：初中；語文課堂改革；模式；創(chuàng)新

語文教學一直以來是受到抨擊最多的學科，改革也是最多的。從語文教學模式看，我們不難看出中國的語文課堂教學經(jīng)歷了應試教育到素質(zhì)教育再到創(chuàng)新教育的歷程；從教學內(nèi)容來看，語文教材可謂一天一個樣，讓人眼花繚亂，無所適從；從改革的代表人物來看，先是南錢北魏，后是百家爭鳴，熱鬧非凡。但是，社會對語文的教學仍然不滿意，癥結何在？置于如今的教育社會中，語文學科仍然處在尷尬至極的地位中，社會大眾對語文學科改革多數(shù)停留在教學內(nèi)容改革的認識層面上，都認為：語文學科作為不拉分的學科，重視不重視、改革不改革都無傷大雅。事實而言，語文學科的基礎性地位和重要性就在這種“一味認識”中逐漸失去了“自我”。

這種“一味認識”在農(nóng)村初中區(qū)域內(nèi)主要表現(xiàn)為：

（1）應試教育體制之下對語文學科“不拉分”的抨擊；

（2）小升初、初升高等一系列入學考試未表現(xiàn)出對語文學科的重視；

（3）區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學校的客觀環(huán)境限制了語文學科的創(chuàng)新性發(fā)展；

（4）語文學科教師的專業(yè)知識、意識形態(tài)“老化”趨勢明顯，缺乏必要的定時、定量的專業(yè)知識的創(chuàng)新式突破和關于語文學科教學意識形態(tài)上的轉變提升；

（5）長久以來教育教學大環(huán)境對學生關于語文學科學習意識、方式的禁錮，一定程度上限制了語文學科基礎地位的鞏固。

基于以上幾個方面的問題，筆者認為：初中語文課堂改革須從幾個方面加以具體化，做到教師、學生、語文學科和教授關系四者的高度和諧和融合，才能切實做到語文學科的良性發(fā)展。

1 改善固有的語文學科教學模式，讓現(xiàn)有的單一性教學模式變得多樣化、適宜化

古人云：“不依規(guī)矩，不成方圓?！比欢@“規(guī)矩”決不是僵化的教學模式，它指的是教學規(guī)律和原則，只要是遵循它的教學模式就是可行的。教學模式?jīng)]有新舊之分，因為，“每種方法都有其優(yōu)點和缺點，當一種教學模式被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之就無效?！?/p>

在目前的多數(shù)初中學校，語文學科的課堂教學模式多數(shù)取決于教師，而影響教師對語文課堂教學實際操作的因素紛繁又復雜，筆者根據(jù)自身實踐和對周遭農(nóng)村初中語文教師的調(diào)查，大致將影響因素歸結為：

1.1 區(qū)域、地域限制及客觀經(jīng)濟條件的影響

在農(nóng)村初中中，教師隊伍里很大一部分是參與教育教學工作多年的老教師，他們由于缺乏必要的知識更新和對新時期初中學生受教育程度、心理發(fā)育等多方面的了解，語文課堂教學模式一直停留在數(shù)年以前的老舊模式中，且這種根深蒂固的思維和教學模式很難得到改善。

1.2 教師專業(yè)化素養(yǎng)程度參差不齊

受社會因素的影響，目前的農(nóng)村初中教師資源良莠不齊，剛畢業(yè)就參加工作的年輕教師對農(nóng)村條件的挑剔導致對教學力不從心，同時，個別經(jīng)驗豐富的老教師占位卻不作為現(xiàn)象屢見不鮮。

因此，要改善傳統(tǒng)單一的單方傳授教學模式，首先要改變的就是教師的思維慣性和課堂教學的固有授課模式，融入更多新鮮血液，讓合作式、探討式的教學模式在農(nóng)村初中的語文課堂教學中遍地開花，才能真正促進語文課堂的良性發(fā)展。

2 改變教師的課堂教學方式，須首先讓語文教師的定位更為明確具體，讓他們獲得一定的話語權，才能讓教師的教學方式得到轉變，從而促進課堂教學的真正健康全面地改革

語文教師是中學語文教學的實踐者，也是中學語文課堂改革的實踐者，可以說他們是中學語文教學改革中最具話語權的一群人。然而，在部分學校中，語文教師的身份極端尷尬。一方面，他們需要對中國乃至外國幾千年文化傳統(tǒng)進行繼承；另一方面，他們又需要與時俱進的新式文化，促使語文課堂教學在繼承中改革，在改革中創(chuàng)新。但是，這些語文教學的一線實踐者卻對為什么改、能否改、怎么改沒有絲毫的話語權。時間一長，自然就缺少了參與課堂改革的積極性和主動性，最后就干脆“不了了之”。

總而言之，想讓農(nóng)村初中的語文課堂由傳統(tǒng)教師的單一的“滿堂灌”式的教逐漸轉變?yōu)閹熞龑Ш蜕晕伊暤孟嗳诤系哪Ｊ剑沃囟肋h。

3 提升學生自我知識習得的能力，變傳統(tǒng)的“收”知識“授”“受”同步進行，促使學生在“受”知識的同時也學會“授”予他人。

初中語文課堂改革的直接受益者是學生，社會評判我們的改革成功與否的標準也是學生的素質(zhì)和能力是否得以提高這一標準，而我們的語文教學改革有些忽略或者說不重視這個問題。

綜上所述，語文課堂改革的切入點主要集中于教師課堂教學方式的科學化、學生知識習得方式的多樣化、語文學科課堂教學模式創(chuàng)新化和語文課堂師生人文關系和諧建立上，只要科學合理地做到了以上幾點，語文課堂教學一定能最大限度地實現(xiàn)改革的目的，促進師生的共同進步。

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（作者單位：四川省旺蒼白水初級中學校）