吳曉艷
摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推行下,作為母語學(xué)科,語文學(xué)科的課堂改革也勢在必行。基于語文的基礎(chǔ)性作用,特別是農(nóng)村初中語文課堂的改革牽涉范圍極廣、影響極大,本文從語文學(xué)科教學(xué)模式、教師教學(xué)方式、學(xué)生習(xí)得知識的方式、 語文學(xué)科課堂教學(xué)中師生人文關(guān)系的建設(shè)等方面思考初中語文課堂改革的基本方向,進(jìn)而促進(jìn)初中語文課堂特別是農(nóng)村初中語文課堂的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中;語文課堂改革;模式;創(chuàng)新
語文教學(xué)一直以來是受到抨擊最多的學(xué)科,改革也是最多的。從語文教學(xué)模式看,我們不難看出中國的語文課堂教學(xué)經(jīng)歷了應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到創(chuàng)新教育的歷程;從教學(xué)內(nèi)容來看,語文教材可謂一天一個樣,讓人眼花繚亂,無所適從;從改革的代表人物來看,先是南錢北魏,后是百家爭鳴,熱鬧非凡。但是,社會對語文的教學(xué)仍然不滿意,癥結(jié)何在?置于如今的教育社會中,語文學(xué)科仍然處在尷尬至極的地位中,社會大眾對語文學(xué)科改革多數(shù)停留在教學(xué)內(nèi)容改革的認(rèn)識層面上,都認(rèn)為:語文學(xué)科作為不拉分的學(xué)科,重視不重視、改革不改革都無傷大雅。事實而言,語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位和重要性就在這種“一味認(rèn)識”中逐漸失去了“自我”。
這種“一味認(rèn)識”在農(nóng)村初中區(qū)域內(nèi)主要表現(xiàn)為:
(1)應(yīng)試教育體制之下對語文學(xué)科“不拉分”的抨擊;
(2)小升初、初升高等一系列入學(xué)考試未表現(xiàn)出對語文學(xué)科的重視;
(3)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的客觀環(huán)境限制了語文學(xué)科的創(chuàng)新性發(fā)展;
(4)語文學(xué)科教師的專業(yè)知識、意識形態(tài)“老化”趨勢明顯,缺乏必要的定時、定量的專業(yè)知識的創(chuàng)新式突破和關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)意識形態(tài)上的轉(zhuǎn)變提升;
(5)長久以來教育教學(xué)大環(huán)境對學(xué)生關(guān)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)意識、方式的禁錮,一定程度上限制了語文學(xué)科基礎(chǔ)地位的鞏固。
基于以上幾個方面的問題,筆者認(rèn)為:初中語文課堂改革須從幾個方面加以具體化,做到教師、學(xué)生、語文學(xué)科和教授關(guān)系四者的高度和諧和融合,才能切實做到語文學(xué)科的良性發(fā)展。
1 改善固有的語文學(xué)科教學(xué)模式,讓現(xiàn)有的單一性教學(xué)模式變得多樣化、適宜化
古人云:“不依規(guī)矩,不成方圓。”然而這“規(guī)矩”決不是僵化的教學(xué)模式,它指的是教學(xué)規(guī)律和原則,只要是遵循它的教學(xué)模式就是可行的。教學(xué)模式?jīng)]有新舊之分,因為,“每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),當(dāng)一種教學(xué)模式被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時,它就有效,反之就無效?!?/p>
在目前的多數(shù)初中學(xué)校,語文學(xué)科的課堂教學(xué)模式多數(shù)取決于教師,而影響教師對語文課堂教學(xué)實際操作的因素紛繁又復(fù)雜,筆者根據(jù)自身實踐和對周遭農(nóng)村初中語文教師的調(diào)查,大致將影響因素歸結(jié)為:
1.1 區(qū)域、地域限制及客觀經(jīng)濟(jì)條件的影響
在農(nóng)村初中中,教師隊伍里很大一部分是參與教育教學(xué)工作多年的老教師,他們由于缺乏必要的知識更新和對新時期初中學(xué)生受教育程度、心理發(fā)育等多方面的了解,語文課堂教學(xué)模式一直停留在數(shù)年以前的老舊模式中,且這種根深蒂固的思維和教學(xué)模式很難得到改善。
1.2 教師專業(yè)化素養(yǎng)程度參差不齊
受社會因素的影響,目前的農(nóng)村初中教師資源良莠不齊,剛畢業(yè)就參加工作的年輕教師對農(nóng)村條件的挑剔導(dǎo)致對教學(xué)力不從心,同時,個別經(jīng)驗豐富的老教師占位卻不作為現(xiàn)象屢見不鮮。
因此,要改善傳統(tǒng)單一的單方傳授教學(xué)模式,首先要改變的就是教師的思維慣性和課堂教學(xué)的固有授課模式,融入更多新鮮血液,讓合作式、探討式的教學(xué)模式在農(nóng)村初中的語文課堂教學(xué)中遍地開花,才能真正促進(jìn)語文課堂的良性發(fā)展。
2 改變教師的課堂教學(xué)方式,須首先讓語文教師的定位更為明確具體,讓他們獲得一定的話語權(quán),才能讓教師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的真正健康全面地改革
語文教師是中學(xué)語文教學(xué)的實踐者,也是中學(xué)語文課堂改革的實踐者,可以說他們是中學(xué)語文教學(xué)改革中最具話語權(quán)的一群人。然而,在部分學(xué)校中,語文教師的身份極端尷尬。一方面,他們需要對中國乃至外國幾千年文化傳統(tǒng)進(jìn)行繼承;另一方面,他們又需要與時俱進(jìn)的新式文化,促使語文課堂教學(xué)在繼承中改革,在改革中創(chuàng)新。但是,這些語文教學(xué)的一線實踐者卻對為什么改、能否改、怎么改沒有絲毫的話語權(quán)。時間一長,自然就缺少了參與課堂改革的積極性和主動性,最后就干脆“不了了之”。
總而言之,想讓農(nóng)村初中的語文課堂由傳統(tǒng)教師的單一的“滿堂灌”式的教逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熞龑?dǎo)和生自我習(xí)得相融合的模式,任重而道遠(yuǎn)。
3 提升學(xué)生自我知識習(xí)得的能力,變傳統(tǒng)的“收”知識“授”“受”同步進(jìn)行,促使學(xué)生在“受”知識的同時也學(xué)會“授”予他人。
初中語文課堂改革的直接受益者是學(xué)生,社會評判我們的改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的素質(zhì)和能力是否得以提高這一標(biāo)準(zhǔn),而我們的語文教學(xué)改革有些忽略或者說不重視這個問題。
綜上所述,語文課堂改革的切入點(diǎn)主要集中于教師課堂教學(xué)方式的科學(xué)化、學(xué)生知識習(xí)得方式的多樣化、語文學(xué)科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新化和語文課堂師生人文關(guān)系和諧建立上,只要科學(xué)合理地做到了以上幾點(diǎn),語文課堂教學(xué)一定能最大限度地實現(xiàn)改革的目的,促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。
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(作者單位:四川省旺蒼白水初級中學(xué)校)