黃萍

摘要：群文閱讀教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的閱讀模式，它對(duì)于改革小學(xué)閱讀課堂的結(jié)構(gòu)有著重要作用。這樣的閱讀教學(xué)模式可以突出學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；群文閱讀模式；策略

群文閱讀模式總的來說是教師通過針對(duì)教材中多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格與題材的閱讀文章展開綜合性教學(xué)，提升學(xué)生分析與歸納的閱讀能力以及相關(guān)的閱讀技巧，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，綜合性提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與水平。

1 小學(xué)語文群文閱讀模式的素材開發(fā)

教師想要高效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)模式，首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀素材的開發(fā)，將具有同一類別的教學(xué)文章進(jìn)行分類匯總，以便全面展開群文閱讀模式探究。

1.1 根據(jù)同一教學(xué)主題展開多元化開發(fā)

群文閱讀素材開發(fā)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)同一教學(xué)主題展開多元化開發(fā)。比如在部編版教材的每單元的課文中都會(huì)涉及到類似的主題，比如四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文，同樣在本單元還有《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》這樣相同的對(duì)祖國(guó)美好河山美景進(jìn)行記錄的文章。教師便可以利用這一主題展開多元化的群文閱讀探究，積極整合這些教材的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相同的話題展開全方位多角度的討論，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2 根據(jù)統(tǒng)一教學(xué)題材進(jìn)行素材開發(fā)

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展開群文閱讀教學(xué)模式可以為學(xué)生的寫作教學(xué)奠定素材基礎(chǔ)，這也是群文閱讀的其中一項(xiàng)教學(xué)目的。根據(jù)這樣的要求就是可以挖掘教材中的同一題材教學(xué)文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，切身體會(huì)這些教材文章中的中心思想與情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然、社會(huì)以及人生的客觀體驗(yàn)感受，增強(qiáng)學(xué)生的鑒別與鑒賞能力，綜合性培養(yǎng)學(xué)生的高尚美德與情操。

1.3 根據(jù)同一作者進(jìn)行素材的開發(fā)

教師想要高效開展群文閱讀教學(xué)模式，還可以通過為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供相同作者的不同文章篇目展開探究，比如以教材中的重點(diǎn)教學(xué)模塊古詩(shī)為例，教師在開展群文閱讀教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)充分分析古詩(shī)的作者，對(duì)于學(xué)生搜尋同一作者的不同詩(shī)篇，讓學(xué)生充分了解每位作者的寫作風(fēng)格，體會(huì)它們?cè)谠?shī)中所表達(dá)情感的共通之處。通過這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于陌生古詩(shī)題材的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，綜合性提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)與水平。

2 小學(xué)語文開展群文閱讀模式的重要策略

在進(jìn)行完小學(xué)群文閱讀素材的開發(fā)后教師便要展開有效的教學(xué)對(duì)策來實(shí)施群文閱讀模式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)同一類型閱讀篇目的理解，讓學(xué)生掌握閱讀技巧提升自身的閱讀素養(yǎng)與水平，獲得較為高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.1 深挖教材內(nèi)容進(jìn)行單元主題的對(duì)比分析

這項(xiàng)群文閱讀模式的主要目的是打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主體進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與探究。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師一味的講解并不能使學(xué)生獲得充分的閱讀學(xué)習(xí)效果。而教師通過展開單元主題的對(duì)比分析閱讀模式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的總結(jié)概括能力，幫助學(xué)生深化閱讀技巧，主動(dòng)體會(huì)閱讀文章中所表達(dá)的思想以及蘊(yùn)含的情感。在部編版的語文教材中存在著眾多風(fēng)格不同但題材相同的文章，比如《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》這類文章。教師想要深化學(xué)生的閱讀理解能力，便要學(xué)會(huì)展開群文閱讀模式讓學(xué)生對(duì)這兩種文章的風(fēng)格進(jìn)行鑒賞，有效分析每篇文章所蘊(yùn)含的主要思想以及所表達(dá)的情感，然后對(duì)比作者創(chuàng)作文章時(shí)的寫作手法以及技巧，對(duì)這兩篇文章展開深入的分析與探究。這種群文閱讀的探究方式可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，并對(duì)閱讀文章進(jìn)行自主的陳述與總結(jié)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。除此之外通過這樣的對(duì)比閱讀探究，可以幫助學(xué)生有效記憶同種類型的閱讀篇章，那么在之后展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，準(zhǔn)確把握統(tǒng)一閱讀篇章的中心思想以及主旨內(nèi)容。以這樣的方式綜合性的提升學(xué)生的閱讀水平，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.2 教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題幫助學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)

這種問題探究式的群文閱讀模式要求教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組展開探究，在小組對(duì)同一類型的閱讀篇章進(jìn)行閱讀時(shí)，每個(gè)組員可以各自發(fā)表對(duì)于這類閱讀篇章的理解與觀點(diǎn)，其他組員可以給予針對(duì)性建議。這樣的群文閱讀模式可以有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧，讓他們之間進(jìn)行思想火花的碰撞，抓住閱讀文章的重點(diǎn)與精髓進(jìn)行有效的理解，提升整體學(xué)生的閱讀效率。比如在根據(jù)《只有一個(gè)地球》這篇課文展開群文閱讀探究時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些同類篇章的閱讀素材，比如《特殊的葬禮》以及《沙漠中的綠洲》。然后就是根據(jù)這三篇文章對(duì)每個(gè)小組設(shè)置相同的問題讓其展開深入探究與討論。比如讓學(xué)生比較這三篇文章結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，所表達(dá)思想的共通之處，哪篇文章更具感染力以及理由。之后學(xué)生便會(huì)針對(duì)這些問題展開群文閱讀探究，充分對(duì)比這三篇文章的寫作風(fēng)格與手法，有效體會(huì)其中所表達(dá)的主旨思想與情感，深化自身的閱讀水平。

3 總結(jié)

總的來說，教師想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高效展開群文閱讀模式，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容展開群文閱讀模式的素材開發(fā)，然后再根據(jù)群文閱讀的模式選取適當(dāng)?shù)拈喿x素材展開教學(xué)探究。以這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類閱讀篇目的閱讀理解能力，深化學(xué)生的閱讀技巧，綜合性提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與水平。

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（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學(xué)）