吳敏燕

摘 要：想象力是推動(dòng)人發(fā)展精神文明的重要能力。小學(xué)階段是學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)想象力的有效階段，在此階段通過對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)可以推動(dòng)語文作文教學(xué)的發(fā)展，因此本文將以人教版教材為例，對(duì)學(xué)生們的作文水平和想象能力的培養(yǎng)展開論述，以起到啟發(fā)教師教學(xué)、推動(dòng)素質(zhì)教育不斷前進(jìn)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；想象力；人教版

一、前言

在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生們的想象力培訓(xùn)：一是基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，二是進(jìn)行作文寫作的必然要求。小學(xué)生的年齡較小，是想象力較為豐富的一大群體，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)帶有一定的局限性和陌生性，因此會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生充滿童真、童趣的理解，基于此種情況下開展想象力的訓(xùn)練是較為輕松的。作文作為一種語言表達(dá)思想的作品需要從生活中進(jìn)行素材的提煉，小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境較為單一，因此要想寫出較為新穎的作文就需要開發(fā)學(xué)生們的想象空間。本文將從語文教師教學(xué)的角度入手，對(duì)學(xué)生們的作文教學(xué)展開討論，不斷豐富課堂的內(nèi)容，提高小學(xué)生寫作的高質(zhì)量水平。

二、通過開展聯(lián)想推動(dòng)學(xué)生們的寫作動(dòng)力

小學(xué)生們的想象力天馬行空，但都是從實(shí)際生活中出發(fā)的，因此進(jìn)行小學(xué)生的想象力訓(xùn)練必須從實(shí)際中入手。首先要從教師方面入手，教師要針對(duì)學(xué)生們的生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想教育，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己天馬行空的想象力進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的描述；二是要將學(xué)生的寫作積累到一定程度后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的個(gè)人創(chuàng)作，教導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行精益求精的創(chuàng)作。例如，在低年級(jí)的學(xué)生中，童話故事是最受學(xué)生歡迎的讀物，在參考《小松鼠找花生》《雪孩子》以及《小熊住山洞》等篇幅的故事脈絡(luò)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話身份的帶入，例如家庭寵物中的貓狗等動(dòng)物，學(xué)生將自己想象成某個(gè)小動(dòng)物，通過記述自己的一天或者是某一特定的事件，簡(jiǎn)單的有“狗的視野”“貓的體驗(yàn)”以及類似的寫作題材，將自己代入到動(dòng)物甚至植物的世界中，進(jìn)行自由的、個(gè)性化的發(fā)揮，展開作文的寫作。

三、利用課文進(jìn)行發(fā)散性思維的寫作

學(xué)生們的想象力因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境以及愛好興趣等因素存在著不同程度的差異，因此教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科式的單一教學(xué)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的寫作風(fēng)格。為推動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散性的思維，語文教師可以借助既有的課本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)作，這樣不僅能夠在題材的選擇上符合素質(zhì)教育的要求，也可以推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的正常開展。例如《太空生活趣事多》和《回聲》等融合了一定的科技力量的課文，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：假如你去太空生活會(huì)遇到什么麻煩？除了聲音具有回聲的效果，還有其他的物質(zhì)能夠產(chǎn)生“回聲”的效果嗎？學(xué)生可以在這些沒有固定答案的情況下進(jìn)行發(fā)散性的思維活動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生們的想象力結(jié)果進(jìn)行一定的篩選，避免過度空虛泛化的想法，養(yǎng)成對(duì)健康陽光素材的篩選習(xí)慣，進(jìn)而為作文的寫作提供豐富的素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力和想象力

學(xué)生進(jìn)行作文的寫作不論是現(xiàn)實(shí)的題材還是想象力的素材，都需要反映一定的客觀現(xiàn)實(shí)，因此進(jìn)行想象力的訓(xùn)練離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察與描繪。為推進(jìn)學(xué)生們對(duì)日常生活的觀察，語文教師要將“源于生活，高于生活”的創(chuàng)作手段進(jìn)行貫徹，不斷通過開展記日記、周記等活動(dòng)進(jìn)行生活素材的搜集，還可以進(jìn)行專題活動(dòng)的布置，進(jìn)行某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如《小柳樹和小棗樹》課文，教師可以對(duì)學(xué)生們布置柳樹棗樹的觀察作業(yè)，如果條件受到限制，就可以對(duì)柳葉棗枝進(jìn)行觀察，體會(huì)自然的生命力，教師還可以進(jìn)行題材的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生們積累自然生物的素材；在日記周記中，教師可以允許學(xué)生不必進(jìn)行每天的記錄，過分密集的日記會(huì)造成學(xué)生記錄流水賬現(xiàn)象的出現(xiàn)，要選取有針對(duì)性、有可寫性的事件進(jìn)行記錄，并定期進(jìn)行學(xué)生的交流溝通，這樣學(xué)生們的想法就能得到多樣化的豐富。

五、活用多媒體手段豐富學(xué)生的思維

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)手段也不斷多元化發(fā)展，越來越多的學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的輔助。教師可以在教學(xué)中利用這些教學(xué)手段，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生們思維的活躍發(fā)展。在學(xué)生們對(duì)于不熟悉的話題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體來進(jìn)行PPT課件的準(zhǔn)備，并結(jié)合音頻視頻對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行豐富。例如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文，由于地域的原因，學(xué)生們難以對(duì)中國(guó)國(guó)土的南北方進(jìn)行實(shí)地的考察，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源采集視頻圖片等信息進(jìn)行課堂的教學(xué)，展示白雪皚皚的北方和常年蔥郁的南方，這樣一方面能夠吸引學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)的魅力，提升學(xué)生的上課效率，另一方面也可以促進(jìn)語文寫作課堂的活躍和學(xué)生想象力的提高，帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力，豐富作文素材和題材。

六、總結(jié)

總的來說，小學(xué)語文的作文教學(xué)需要通過想象力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)素材的豐富，教師在開課的過程中不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)，還需要借助課本的材料進(jìn)行話題的討論，同時(shí)要避免小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，造成消極的教學(xué)效果。因此，新課改的作文必然的需要進(jìn)行學(xué)生活躍思維和想象能力的培養(yǎng)，如果沒有扎實(shí)的語文素養(yǎng)，一味的關(guān)注寫作的技能就會(huì)本末倒置，無法寫出具有思想內(nèi)涵的作文。

參考文獻(xiàn)

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