摘 要：教師本身存在迷思概念是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的原因之一，而跨學(xué)科知識(shí)不足又是高中生物教師產(chǎn)生迷思概念的主要原因。實(shí)踐證明，補(bǔ)充相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)不僅可以糾正教師頭腦中存在的迷思概念，同時(shí)也可以幫助教師學(xué)習(xí)學(xué)科綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，提高教師的跨學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；迷思概念；高中生物學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉昕，魯東大學(xué)教師。（山東 煙臺(tái) 264000）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0093-02

高中生物學(xué)涉及多學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，這就要求高中生物教師充分挖掘教材，注重跨學(xué)科知識(shí)的整合與補(bǔ)充。如果教師本身缺乏對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)，那么教師自身也會(huì)形成迷思概念，影響教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中高中生物教師存在迷思概念的現(xiàn)象，研究發(fā)現(xiàn)教師存在的迷思概念是跨學(xué)科知識(shí)不足導(dǎo)致的，而通過跨學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充整合幫助教師轉(zhuǎn)變迷思概念，有助于獲得更好的課堂教學(xué)效果。

一、教師存在的跨學(xué)科迷思概念

“組成細(xì)胞的分子”一章選自“人教版”高中必修一中的第二章，主要介紹了組成細(xì)胞的分子與物質(zhì)。本章安排了許多實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)，也涉及較復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，這就要求教師本身要有足夠的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解生命的物質(zhì)性以及生命物質(zhì)的特性，形成正確的生命觀念。

筆者通過課堂觀察和訪談，對(duì)本章高中生物教師存在的迷思概念歸納如下：①氨基酸屬于酸類。②氨基酸屬于酸類也屬于堿類。③氨基酸是中性物質(zhì)。④變性的蛋白質(zhì)不可以用雙縮脲試劑檢測(cè)。⑤雙縮脲試劑是依靠?jī)煞N試劑反應(yīng)后生成的雙縮脲來檢測(cè)蛋白質(zhì)的存在的。

二、教師跨學(xué)科迷思概念的轉(zhuǎn)化

針對(duì)教師頭腦中存在的跨學(xué)科迷思概念，可以通過適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充整合跨學(xué)科知識(shí)，幫助教師轉(zhuǎn)變迷思概念，可通過以下幾步進(jìn)行：

例一：迷思概念①②③實(shí)際上是同一知識(shí)點(diǎn)的不同迷思概念表述，這里將一起進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

首先，確定轉(zhuǎn)化迷思概念需要的相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，這幾個(gè)迷思概念均涉及化學(xué)學(xué)科中酸堿性的判斷與酸類、堿類的定義，篩選相關(guān)的知識(shí)作為跨學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充。接著，面向教師呈現(xiàn)相關(guān)材料，使教師意識(shí)到頭腦中存在迷思概念，進(jìn)而通過相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充與整合，改變現(xiàn)有概念體系中存在的迷思概念。

例二：迷思概念④⑤主要涉及蛋白質(zhì)的檢測(cè)原理以及雙縮脲試劑的性質(zhì)。

尋找教師迷思概念的切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自主尋找自身存在的迷思概念，進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。

迷思概念④主要是由于教師不了解雙縮脲試劑的檢測(cè)原理。明確雙縮脲試劑是通過與蛋白質(zhì)中的肽鍵發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生紫色絡(luò)合物，而蛋白質(zhì)變性并不破壞肽鍵?；谝陨现R(shí)的補(bǔ)充，教師可以注意并轉(zhuǎn)變存在的迷思概念。需要補(bǔ)充的是：能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)的化合物分子中至少含有兩個(gè)肽鍵。因此，二肽無法用它來檢驗(yàn)。

迷思概念⑤是由于教師不了解雙縮脲試劑的名稱，可以通過補(bǔ)充相關(guān)的材料幫助教師明確：雙縮脲是兩個(gè)分子脲經(jīng)加熱后釋放出一個(gè)分子氨得到的產(chǎn)物，雙縮脲是一種化學(xué)物質(zhì)，而檢測(cè)蛋白質(zhì)用的試劑之所以叫雙縮脲試劑，是因?yàn)闄z測(cè)原理和雙縮脲的形成相似。

三、教師迷思概念的特點(diǎn)

在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的迷思概念與學(xué)生的迷思概念相比，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①教師的迷思概念比學(xué)生的迷思概念更具有內(nèi)隱性：教師的迷思概念往往在發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有相似的迷思概念時(shí)才能被發(fā)現(xiàn)。②教師的迷思概念大部分是由于相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)不足導(dǎo)致的：高中的生物知識(shí)往往涉及更深層次的跨學(xué)科知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)往往關(guān)注課標(biāo)范圍內(nèi)的知識(shí)理解與挖掘，相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)的了解與積累比較薄弱。③教師的迷思概念更加頑固：教師迷思概念存在的時(shí)間比較長(zhǎng)，且教師自身存在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)概念體系，轉(zhuǎn)化需要重新構(gòu)建教師自身的概念體系。

四、教師發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)變迷思概念的措施

1. 關(guān)注學(xué)生的迷思概念。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的迷思概念，分析學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的原因，并以此檢測(cè)自己是否存在相應(yīng)的迷思概念，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性是對(duì)教師最基本的要求。因此，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2. 關(guān)注學(xué)生提出的生物知識(shí)以外的問題。無論在課堂上還是課下，學(xué)生都會(huì)提出課本之外或超出生物學(xué)科范圍的問題，這是因?yàn)橐粋€(gè)問題不可能完全屬于某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的范圍，往往會(huì)跨越好幾個(gè)學(xué)科。[1]關(guān)注這些問題一是能夠幫助有需要的學(xué)生開拓知識(shí)面，更好地滿足不同層次學(xué)生的需要，二是幫助教師了解學(xué)生的發(fā)散思維程度，并以此為依據(jù)擴(kuò)充教師自身的知識(shí)容量。

3. 關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科知識(shí)不足是高中生物教師產(chǎn)生迷思概念的主要原因。教師需明確：學(xué)生的知識(shí)、技能等是在多學(xué)科的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和發(fā)展的。[2]在生物課中，將生物知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)建立有意義聯(lián)系，在課堂中進(jìn)行滲透，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多學(xué)科綜合領(lǐng)域的課堂學(xué)習(xí)微環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生利用多個(gè)學(xué)科視角和思維解決問題的能力。高中生物相比初中生物涉及的跨學(xué)科知識(shí)更多，教師必須充分挖掘教材，補(bǔ)充相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，避免自身產(chǎn)生迷思概念，才能在課堂教學(xué)中較好地處理學(xué)科綜合性較強(qiáng)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 燕校龍.高中化學(xué)新課程跨學(xué)科教學(xué)的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[2] 彭云，張倩葦.課程整合中跨學(xué)科教學(xué)的探討[J].信息技術(shù)教育，2004，（4）：96-101.

責(zé)任編輯 朱澤玲