李慶明

摘要：在體育教學(xué)中，以啟發(fā)式為主的教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著組織協(xié)調(diào)、督促和咨詢作用，“啟發(fā)式”教學(xué)模式在體育教學(xué)中不僅是可行的，而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；啟發(fā)式；方法探究

正文：

隨著體育教改的不斷推進(jìn)，近年來，學(xué)校體育教學(xué)要求從傳統(tǒng)的體育知識技能的傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)型?！皢l(fā)式”教學(xué)要求體育教師做好組織、啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正處于課的主導(dǎo)地位。通過實(shí)踐以及對“啟發(fā)式”教學(xué)的不斷探討，我們認(rèn)識到了“啟發(fā)式”教學(xué)在當(dāng)今新課改體育教學(xué)中的優(yōu)越性和可行性。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢。

1. 教學(xué)過程優(yōu)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要是以傳授動作技術(shù)、技能和提高身體素質(zhì)教學(xué)為主，屬于技術(shù)傳授課型，其教學(xué)方式主要是進(jìn)行機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，以達(dá)到鞏固定型和提高動作技術(shù)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)重在過程教學(xué)--動作技術(shù)形成的過程。其過程以體育實(shí)踐操練為主要手段，目的是達(dá)成學(xué)生身心健康。在動作技術(shù)形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念。

2.教學(xué)評價優(yōu)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)學(xué)生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理，學(xué)生技能熟練，這樣的課得到的評價就是好課。而啟發(fā)式教學(xué)的評價從雙邊評價，即教師能否對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，能否幫助學(xué)生去認(rèn)識動作的形成原理，在教學(xué)中能否融合其他學(xué)科知識。學(xué)生是否能自覺地對動作原理進(jìn)行自主認(rèn)識和學(xué)生是否有自我鍛煉、自主探究等意識。

3.學(xué)生主體地位突出

體育教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。課改前的教學(xué)法大都注重教師的教法，教師屬于主導(dǎo)地位，而今的“啟發(fā)式”教學(xué)模式主要突出學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生屬于主體地位。

二、體育課中常用的啟發(fā)式教學(xué)法。

1.提問式

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際有目的、有預(yù)見地給學(xué)生”設(shè)置疑問”，啟發(fā)學(xué)生主動探究。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓了學(xué)生的思路。如：在學(xué)習(xí)前滾翻技巧教學(xué)中，教師可以這樣提問：“木頭方的容易滾動還是圓的容易滾動？”學(xué)生的回答肯定是圓的。此時，老師可以順勢而導(dǎo)：“現(xiàn)在我們要從墊子的這頭滾到另一頭，怎樣才是最容易的？”學(xué)生肯定馬上能想到身體團(tuán)成圓，老師接著追問：“怎樣才能使身體團(tuán)成圓呢？”學(xué)生就會很主動地去體會低頭團(tuán)身，由此，問題一步一步的及時提出，有利于學(xué)生積極動腦、主動探索問題，開拓學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)思維的開發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.對比式

用互相聯(lián)系的知識和技能進(jìn)行正反對比或新舊對比啟發(fā)，通過不斷地深入分析，加深學(xué)生對動作的理解。在體育教學(xué)中通常用到概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強(qiáng)教學(xué)效果。如，在跳遠(yuǎn)步點(diǎn)的丈量教學(xué)中，往往要用視覺與動覺對比來掌握上板準(zhǔn)而有力的技術(shù)，在不斷地對比觀察中找出違例的原因，得出適合自己的最佳的步點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高跳遠(yuǎn)成績。教學(xué)中，通過教師的“舉一”達(dá)到學(xué)生的“反三”。又如，在進(jìn)行雙手胸前傳接球的教學(xué)中，通過學(xué)生的運(yùn)球行進(jìn)間單手肩上投籃及雙手胸前傳接球的練習(xí)，使學(xué)生再次明確其動作要領(lǐng)；通過對行進(jìn)間單手肩上投籃及雙手胸前傳接球練習(xí)的回顧與總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維得出其學(xué)習(xí)的步驟和學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組合作練習(xí)。這種啟發(fā)方式，激活，豐富與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生在練習(xí)中通過思考找出其規(guī)律的能力。

3.邏輯推理式

在體育教學(xué)中，老師往往可以遷移其他學(xué)科的邏輯推理來引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確、規(guī)范完成技術(shù)動作，掌握動作要領(lǐng)。如在快速跑教學(xué)中，老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)“垂線段最短”的原理來啟發(fā)學(xué)生為什么在跑步過程中，彎曲跑、斜線跑等的成績比直線跑的差。又如，在跳高教學(xué)中，為何助跑與起跳銜接的好壞決定著跳高成績的好壞呢？教師可以利用物理的拋物線原理來啟發(fā)學(xué)生，如果起跳過遠(yuǎn)，則人體是在下落時完成過桿技術(shù)；起跳過近，則是在上升時過桿，從而無法在最高點(diǎn)完成過桿技術(shù)，影響了跳高成績。因此，教學(xué)中如果能合理地運(yùn)用邏輯推理來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

4.實(shí)踐式

體育練習(xí)本身就是一種實(shí)踐，練習(xí)可以使學(xué)生的技術(shù)不斷得到完善。體育練習(xí)中補(bǔ)充輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、體育競賽游戲都是實(shí)踐式啟發(fā)的有效形式，如果能合理有效地選擇練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大地提高。如迎面接力賽練習(xí)中，教師可以先不教學(xué)生如何傳接棒，學(xué)生先自己練習(xí)體會，然后老師提問，學(xué)生分組小結(jié)，最后在反復(fù)的練習(xí)中逐漸得出傳接棒方法、起跑技術(shù)以及傳完棒后的跑動路線等等。在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下要突出學(xué)生的主體地位，然而，雖然學(xué)生的地位有了改變，但是卻永遠(yuǎn)不能忽視或丟棄教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵作用，否則就成為傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“放羊式”教學(xué)。

總而言之，在體育教學(xué)中，以啟發(fā)式為主的教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著組織協(xié)調(diào)、督促和咨詢作用，啟發(fā)式教學(xué)對增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。體育課上大力倡導(dǎo)“啟發(fā)式”的教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]李建龍 如何激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣 體育教學(xué) 2005年03期

（作者單位：馬山縣林圩鎮(zhèn)片聯(lián)中心小學(xué)）