謝淑娟

摘要：任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，閱讀都是學(xué)習(xí)的主要方式，而英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用是閱讀教學(xué)的最終歸宿。在教學(xué)中，如何抓好課內(nèi)與課外閱讀，是每位英語(yǔ)教師必須研究的問(wèn)題。本文以課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)研究實(shí)踐為例，闡述了閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ? 課內(nèi)與課外閱讀

課外閱讀是對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)最好的補(bǔ)充，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)課外閱讀存在誤區(qū)。其中，默讀抓得松、泛讀抓得松、課外閱讀抓得松是主要問(wèn)題所在。

一、課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，滲透策略，品讀語(yǔ)言

初中英語(yǔ)教師可以將課內(nèi)閱讀的重點(diǎn)放在每個(gè)單元“Reading”的教學(xué)上，借助“Reading”教學(xué)觀摩，潛心研究相關(guān)閱讀教學(xué)課題，從關(guān)注閱讀技巧、細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的固有思維中跳脫出來(lái)，對(duì)“Reading 1”“Reading 2”兩課時(shí)進(jìn)行整合。在第一課時(shí)，教師可以側(cè)重整體理解文本大意，通過(guò)師生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話，以及讀者與作者對(duì)話的方式，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，感知新語(yǔ)言，理解文本的思想性;在第二課時(shí)，教師可以依托原有語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建新語(yǔ)篇，讓學(xué)生綜合運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)。

如在觀摩情境語(yǔ)言教學(xué)后，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整觀摩課，上一堂語(yǔ)言點(diǎn)移植課。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈可以讓學(xué)生走近文本，走進(jìn)生活，新情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用如魚(yú)得水。

如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Reading II 《Volunteering for the Special Olympic Games》時(shí)，教學(xué)小組三番五次地進(jìn)行研討、修改、試講、加工，最終確定了三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，即“Feelings of being a volunteer”“Meaning of the Special Olympic Games”“What Liu Ming Did for the Games”。教師可以和學(xué)生一起回顧文本，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生理解志愿工作的重要性，樹(shù)立“Giving is receiving ”的理念。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了在特殊教育學(xué)校做志愿工作的新情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用新語(yǔ)言知識(shí)，如expect， give a chance to， be similar to， not … but …， it is+ adj + for/of sb + to do等。

二、課外閱讀拓展延伸，激發(fā)興趣，提升能力

1.以名著教學(xué)為抓手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如果學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，教學(xué)便輕松不少。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住任何有可能激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)滴，為學(xué)生的積極閱讀提供平臺(tái)。

如七年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Down the Rabbit Hole》和八年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Gulliver in Lilliput》這兩篇文章均是摘自英文名著，是學(xué)生接觸原汁原味英語(yǔ)的最佳題材。在教學(xué)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《Alice in Wonderland》和《Gulliver's Travels》的英文原著，或者觀看英文原聲影片，了解作品的大致情節(jié)，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀收獲和感受，然后在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿朗讀、角色扮演，以及續(xù)寫(xiě)故事體驗(yàn)英文閱讀的快樂(lè)。

如在教學(xué)《Gulliver's Travels》時(shí)，當(dāng)教師對(duì)后續(xù)情節(jié)設(shè)置懸念，并向?qū)W生提問(wèn)“Did Gulliver run away successfully？ What happened to him later？”時(shí)，便有許多學(xué)生踴躍發(fā)言。雖然，他們的英語(yǔ)表達(dá)還不夠地道，但教師能感覺(jué)到他們的閱讀成果。

除了推薦學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的名著之外，英語(yǔ)教師還可以經(jīng)過(guò)討論篩選，將外研社的“小書(shū)蟲(chóng)”雙語(yǔ)系列、外教社的“黑布林”叢書(shū)等課外讀物確定為必讀內(nèi)容。

2.經(jīng)典閱讀沁透心靈，舞臺(tái)精彩紛呈

每年一度的英語(yǔ)節(jié)系列活動(dòng)是南安中學(xué)特色英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，是學(xué)生展示語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的快樂(lè)。

在每年12月的英語(yǔ)節(jié)義賣活動(dòng)中，學(xué)生全程運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，一切非英語(yǔ)對(duì)話均被視為違反規(guī)則。所有學(xué)生都鉚足了勁，在義賣前做足了功課，將與Shopping有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)背得滾瓜爛熟，各種創(chuàng)意層出不窮。在義賣過(guò)程中，到處能聽(tīng)到學(xué)生的叫賣和討價(jià)還價(jià)聲：“Come and have a look！ We have many nice things for you to buy！”“Sales， sales！ Discount！”“Buy one， you get two！”“Too Expensive！ What about two？”

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生圍繞在國(guó)際廣場(chǎng)銷售的情景依然歷歷在目。那場(chǎng)景，不只是喧鬧，更是學(xué)生愛(ài)心的體現(xiàn)，以及語(yǔ)言習(xí)得后的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉英.初高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)銜接策略初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2010，（10）.

（作者單位：江西省大余縣南安中學(xué)）