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西華師范大學(xué)

在我國(guó)，高校的教學(xué)與管理大多都是封閉式，家長(zhǎng)很難參與其中，更無(wú)從提及家校合作。家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)大學(xué)后，存在著“將孩子送進(jìn)大學(xué)，教育和管理都是學(xué)校的事”的想法，缺乏對(duì)家校合作的認(rèn)知。因此，家校合作在高校中長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重缺失，學(xué)校、家長(zhǎng)之間處于溝通交流不暢通的局面。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》中明確指出：“學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！备咝Ｊ谴髮W(xué)生思想政治教育的主要陣地，但家庭教育對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展也產(chǎn)生著非常重要的影響。學(xué)校和家庭有共同的教育對(duì)象，也有著共同的教育目的，家庭是期望孩子能夠健康成長(zhǎng)，學(xué)校是期望大學(xué)生能夠發(fā)展成才。但實(shí)際上家庭與學(xué)校之間的溝通與交流并不多，更無(wú)從談起合作。因此，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下家校合作的必要性是我們開(kāi)展家校合作的前提與基礎(chǔ)。

一、家校合作的必要性

(一)從家庭的角度看

很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭教育對(duì)子女成長(zhǎng)的重要性，而又對(duì)孩子寄予了較高的期望，當(dāng)孩子進(jìn)入大學(xué)后，就將這種期望投射到了學(xué)校層面，甚至有家長(zhǎng)抱著“孩子交給了學(xué)校，教育和管理是學(xué)校的事，自己不用管”的心態(tài)。實(shí)際上，大學(xué)生雖然生理年齡已經(jīng)成年，但心理年齡還未達(dá)到完全成熟的水平，而大學(xué)期間正是對(duì)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來(lái)說(shuō)非常重要的階段。家長(zhǎng)忽視了自身的教育能力和責(zé)任，因此當(dāng)有大學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)楦鞣N原因拿不到畢業(yè)證、學(xué)位證的現(xiàn)象時(shí)，則將孩子在校期間出現(xiàn)的學(xué)業(yè)、心理等問(wèn)題都?xì)w因于學(xué)校教育，認(rèn)為教育失敗的一切責(zé)任在學(xué)校。絕大多數(shù)家長(zhǎng)，跟學(xué)校的交流一般止于詢問(wèn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況、有無(wú)違法亂紀(jì)行為，缺乏更深層次的交流。很多大學(xué)生在與父母的交流中一般都是“報(bào)喜不報(bào)憂”，家長(zhǎng)也很少向?qū)W校提供其在家的不良習(xí)慣或缺點(diǎn)，這對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“短板”不利，會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的“限制因子”。

(二)從高校的角度看

高校在教育和管理中，更加注重校園環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，著重抓教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要保證學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和生活所需的條件，并通過(guò)制定相應(yīng)規(guī)章制度來(lái)約束和規(guī)范。雖然，高校采取了一些措施來(lái)加強(qiáng)與家庭之間的溝通，但由于受地域、時(shí)間等因素影響，溝通的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校一般更容易關(guān)注特殊學(xué)生群體，例如家庭困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難等個(gè)別學(xué)生。交流的層面一般局限在解決個(gè)案的問(wèn)題上，忽視與大多數(shù)學(xué)生家庭的交流。高校通過(guò)開(kāi)展家校合作育人，不僅是對(duì)學(xué)校教育管理責(zé)任的分擔(dān)，而且可以有效緩解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)家校雙方容易出現(xiàn)的緊張關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)可以與高校交流分享教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和心得，將從孩子身上獲得的信息反饋學(xué)校，有利于學(xué)生工作及教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展，提高學(xué)校的管理效能。

(三)從學(xué)生的角度看

與高中相比，在高校里面大學(xué)生擁有更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和更廣闊的實(shí)踐空間，大學(xué)生認(rèn)為自己是成年人，加上具有的群體性、盲目性、片面性的特點(diǎn)，在遇到一些問(wèn)題時(shí)不會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)曠課掛科、違紀(jì)處分、心理問(wèn)題等行為時(shí)常常會(huì)基于對(duì)家長(zhǎng)的威懾而故意隱瞞。家長(zhǎng)由于地域、時(shí)間等客觀原因，可能大學(xué)期間對(duì)子女的高校生活情況了解僅僅止于電話溝通，甚至有些親子關(guān)系疏遠(yuǎn)的一個(gè)月只會(huì)聯(lián)系一兩次，家長(zhǎng)認(rèn)為只要在經(jīng)濟(jì)上給予支持就是完成了對(duì)子女的教育責(zé)任，對(duì)思想和心理上的需求置之不理，也由此造成了信息的不對(duì)稱。家校合作育人不僅增強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的交流，也更有利于家長(zhǎng)了解子女的思想和心理需求，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

因此，在充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建高校家校合作育人模式的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，確立高校家校合作的基本原則，明晰角色定位，優(yōu)化合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，以期通過(guò)高校與家庭相互配合，資源共享，協(xié)調(diào)一致，共同承擔(dān)教育責(zé)任，提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性，形成全面育人的教育局面。

二、新形勢(shì)下高校家校合作育人模式的探索

西華師范大學(xué)教育學(xué)院立足學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)院工作實(shí)際，探索形成了“遵循規(guī)律、暢通渠道、合作育人”的工作路徑，并建立了“家校共建六個(gè)一”的工作機(jī)制。

(一)遵循客觀規(guī)律，探索學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”要避免“千人一面”，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析。因此，西華師范大學(xué)教育學(xué)院通過(guò)開(kāi)展調(diào)研、信息采集、數(shù)據(jù)分析，建立完善了的學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)和家長(zhǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)信息100%入庫(kù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生82.5%來(lái)自農(nóng)村家庭，有98.7%的學(xué)生入學(xué)地與家庭所在地不一致，75.9%的學(xué)生家長(zhǎng)是在外務(wù)工，除去送子女上大學(xué)報(bào)道時(shí)來(lái)過(guò)學(xué)校的家長(zhǎng)，僅有15%的學(xué)生家長(zhǎng)在子女讀書(shū)期間到過(guò)其學(xué)校，主動(dòng)與老師聯(lián)系的家長(zhǎng)僅僅占學(xué)生家長(zhǎng)總數(shù)的4.8%。學(xué)院在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生群體實(shí)行分類建檔，按照家庭困難、心理障礙、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難、思想問(wèn)題進(jìn)行分類，對(duì)來(lái)自離異家庭、單親家庭、孤兒家庭、貧困家庭等特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于受地域、時(shí)間等因素限制，絕大多數(shù)家長(zhǎng)將孩子送往大學(xué)后就再也沒(méi)去過(guò)學(xué)校，更無(wú)從談起家校共建，甚至有部分家長(zhǎng)存在著“將孩子交給了學(xué)校，家長(zhǎng)就不用管了”的想法，而大學(xué)生是有意識(shí)、有思想、有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，進(jìn)入大學(xué)后與家庭的溝通交流在逐漸減少。因此，我們?cè)谔剿骷倚：献鞯倪^(guò)程中，掌握大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，弄清家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，對(duì)于順利推進(jìn)家校合作是至關(guān)重要的。

(二)暢通溝通渠道，推進(jìn)家校深度合作

圖1 教育學(xué)院家校合作育人模式結(jié)構(gòu)圖

西華師范大學(xué)教育學(xué)院在探索家校合作育人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，家庭與學(xué)校最缺少的是溝通與交流，學(xué)校和家庭各行其是，二者基本上沒(méi)什么聯(lián)系，但家校合作在高校教育管理工作中卻發(fā)揮著非常重要的作用。因此，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育學(xué)院建立了家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、家校合作促進(jìn)會(huì)，探索實(shí)行了“家校共建六個(gè)一”工作機(jī)制，即一次家訪、一次座談、一個(gè)電話、一封書(shū)信、一份問(wèn)卷、一份報(bào)告，其目的就是暢通家庭與學(xué)校之間的溝通渠道。

一是開(kāi)展了“精準(zhǔn)家訪，關(guān)愛(ài)到家”系列家訪活動(dòng)，并且覆蓋了多個(gè)地市區(qū)，主要涵蓋家庭困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難等不同類型的農(nóng)村和城市學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭情況，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校發(fā)展建設(shè)和政策制度，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)情況，力求做到“剖析典型、把握規(guī)律、以點(diǎn)帶面”，提升家校合作的實(shí)效性。

二是召開(kāi)“走出校門、走近家長(zhǎng)”系列家長(zhǎng)座談會(huì)。目前學(xué)院已召開(kāi)了成都地區(qū)家長(zhǎng)座談會(huì)，實(shí)現(xiàn)了老師與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，通過(guò)座談會(huì)反饋孩子在家表現(xiàn)情況，掌握孩子在校發(fā)展動(dòng)態(tài)，解釋說(shuō)明政策制度，消除家長(zhǎng)疑惑擔(dān)憂。

三是利用每年新生入學(xué)召開(kāi)“新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)”，學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)放個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，在校內(nèi)開(kāi)展“一封家書(shū)”感恩活動(dòng)，并通過(guò)電話反饋、問(wèn)卷調(diào)查等形式將家長(zhǎng)與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，共同開(kāi)展育人工作，提高對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)的提高和學(xué)校管理水平的提升，實(shí)現(xiàn)“家校合作—學(xué)生成才—家長(zhǎng)滿意”。

(三)實(shí)現(xiàn)合作育人，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

學(xué)院在前期調(diào)研、討論與征求家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定了《家校合作育人工作機(jī)制》，就家校合作的目的、職責(zé)、方式進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，尤其是在合作方式上，從三個(gè)層次進(jìn)行了探究。

一是從溝通的角度。學(xué)院層面通過(guò)建立家校合作信息庫(kù)，充分利用校園網(wǎng)站、微信、微博等新媒體平臺(tái)，發(fā)布學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展等方面的信息，擴(kuò)大家庭對(duì)學(xué)校方針政策、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等方面情況的了解；班級(jí)層面,輔導(dǎo)員、班主任在新生報(bào)道入學(xué)、畢業(yè)離校以及重大節(jié)假日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，召開(kāi)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、座談會(huì)、實(shí)地家訪和進(jìn)行個(gè)別約談，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面地溝通交流，更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也為家校合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是從合作的角度。學(xué)院統(tǒng)籌，家長(zhǎng)參與，建立家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、家校合作促進(jìn)會(huì)等機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)，整合資源，便于家長(zhǎng)進(jìn)一步參與學(xué)校管理與決策，有利于家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)服務(wù)于學(xué)生，更進(jìn)一步提升了家校合作的層次，拓展了家校合作的空間。同時(shí)，學(xué)院也可以通過(guò)家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、家校合作促進(jìn)會(huì)從而與家長(zhǎng)就學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展方面展開(kāi)探討，能夠與家長(zhǎng)共同分析問(wèn)題，尋求解決的辦法，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三是從發(fā)展的角度。學(xué)院建立完善相應(yīng)的政策制度體系，將家校合作正式納入學(xué)院的發(fā)展管理規(guī)劃，成立家校合作工作團(tuán)隊(duì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)論壇、校園開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的文化活動(dòng)和教育管理，籌建家長(zhǎng)資源庫(kù)，充分整合利用家長(zhǎng)的社會(huì)資源，對(duì)學(xué)校的招生就業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等工作產(chǎn)生積極影響，提高學(xué)校在社會(huì)中的地位和聲譽(yù)，不僅有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

西華師范大學(xué)教育學(xué)院對(duì)家校合作育人模式的探索與實(shí)踐，既是對(duì)高校管理與育人工作的一項(xiàng)實(shí)踐，也是對(duì)家庭教育的一次創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建家校合作育人模式，加強(qiáng)了家庭、學(xué)校之間的合作與交流，有利于構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體育人格局，從而全面促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。