何慧霞

摘要：和諧的師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，良好的師生關(guān)系也是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。小學(xué)生處于心理發(fā)展早期，認(rèn)知水平有限，因此，在良好師生關(guān)系的構(gòu)建上教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文班主任要注重提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以人教版教材為例，淺析關(guān)于小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

所謂和諧的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生互相尊重、互相交流，師生之間和諧相處，和諧關(guān)系的建立有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)雙方的共同進(jìn)步。小學(xué)語文班主任在班級(jí)管理時(shí)要注重學(xué)生的心理發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)生的心理變化有的放矢的進(jìn)行管理，構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的班級(jí)文化。和諧的師生關(guān)系目前越來越受到教育界的重視，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中要注重技巧，多多采用小學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行有效的溝通。下文主要分析了小學(xué)語文班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀，并提出小學(xué)語文班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的有效方法。

1.小學(xué)語文班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀

（1）班主任與學(xué)生之間缺乏溝通和交流

小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)烈，在步入小學(xué)生涯后會(huì)遇到各種各樣的問題，需要語文班主任和家長(zhǎng)的傾聽和幫助，但是在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，班主任和學(xué)生之間的交流少之又少，學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)的解決和幫助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和班主任產(chǎn)生厭煩的心理，這就直接導(dǎo)致不能配合班主任的工作，形成教學(xué)上的惡性循環(huán)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系惡化，拉開了師生之間的距離，影響師生關(guān)系和和諧發(fā)展。

（2）語文班主任在工作中缺乏愛心、耐心

受應(yīng)試教育的影響，語文班主任在教學(xué)工作中沒有踐行公平原則，過分的看重成績(jī)，忽略了學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育缺乏愛心和耐心，一些成績(jī)不好的學(xué)生經(jīng)常受到教師的忽視，感受不到來自老師的關(guān)懷，導(dǎo)致有些學(xué)生逐漸的疏遠(yuǎn)班主任[1]。

（3）班主任對(duì)學(xué)生不能一視同仁

班主任在班級(jí)管理時(shí)對(duì)學(xué)生存在區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象，當(dāng)前的教育仍然存在著應(yīng)試教育的影子，教師十分的重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一些成績(jī)不理想的學(xué)生往往遭到教師的忽視和不公平對(duì)待，這種不平等的對(duì)待容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、疏遠(yuǎn)的心里，久而久之，對(duì)班主任產(chǎn)生排斥和敵意。每個(gè)班級(jí)的的管理工作比較繁雜，有些教師對(duì)于自己的管理工作不到位，管理效率不理想。

2.小學(xué)語文班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的方法

（1）增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

溝通是人與人之間思想與感情互相傳遞的基礎(chǔ)，班主任在日常教學(xué)和班級(jí)管理中要增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)于學(xué)生遇到的問題要積極的處理，使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛[2]。增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通要求教師要善于觀察學(xué)生，主動(dòng)向?qū)W生拋出友誼的橄欖枝，鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)出自己的想法，營造民主、平等的課堂氛圍。例如在五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的學(xué)習(xí)中，文章中作者的爸爸問道：“你們愛吃花生嗎？”這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)而向?qū)W生提出這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮意見，并簡(jiǎn)要發(fā)表一下對(duì)于花生的看法。學(xué)生發(fā)言之后教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極正能量為主。通過這個(gè)問題的討論，增強(qiáng)了師生之間的交流，學(xué)生在課堂上也可以有感而發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。

（2）塑造良好的語文班主任的形象

良好的語文班主任形象能夠使學(xué)生更加喜歡老師，親其師信其道，良好的形象不僅僅能夠使教師更加的自信，也可以帶給學(xué)生一種無形的塑造力。小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，教師通常是他們模仿的對(duì)象，因此，班主任不僅僅在教學(xué)中要保持良好的教學(xué)形象，在日常生活中也要注重自身的生活行為，發(fā)揮語文班主任的示范作用[3]。塑造良好的語文班主任形象也可以潛移默化的得到學(xué)生的尊重和喜愛，使學(xué)生更加配合班主任的管理工作。例如在五年級(jí)教材《梅花魂》一課中，教師可以導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題“同學(xué)們喜歡什么花？”當(dāng)有學(xué)生說出梅花時(shí)，在黑板上畫出梅花，并寫上一些梅花詩，帶給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生對(duì)班主任的崇拜之情，塑造良好的教學(xué)形象。

（3）因材施教、合理教學(xué)

小學(xué)生的心智發(fā)展水平比較低，因此，班主任要關(guān)心學(xué)生，及時(shí)的給予學(xué)生幫助。每個(gè)學(xué)生都是差異的個(gè)體，班主任在管理工作時(shí)要注重因材施教，達(dá)到班級(jí)整體進(jìn)步的教學(xué)效果。班主任要不斷學(xué)習(xí)，合理教學(xué)，保持終生學(xué)習(xí)的理念，針對(duì)不同特點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)，使教學(xué)效果得到提升。同時(shí)，班主任要愛護(hù)和尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如在五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課的中，班主任針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的問題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以提出一些具有研究性和拓展性的問題，如課文中“救助傷員，失去孫孫，這一部分，你讀懂了什么？”對(duì)于一些接受能力比較差的學(xué)生則提出一些教材中可以找尋答案的理解性問題，如課文中的“親人”指的是哪些人？用這樣的提問方式達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感。

3.討論（小結(jié)/總結(jié)）

綜上所述，小學(xué)生的認(rèn)知能力和情感發(fā)展的發(fā)展還不成熟，需要教師的不斷指導(dǎo)，小學(xué)教育工作者要重視班級(jí)的管理，采用民主的方式管理班級(jí)。班主任和學(xué)生之間存在著缺乏溝通、班主任工作缺乏耐心、班主任對(duì)待學(xué)生不能一視同仁等現(xiàn)象。構(gòu)建良好的師生關(guān)系首先要增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，其次要塑造良好的語文班主任的形象，最后教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，合理教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)該重視和認(rèn)識(shí)到自己在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中的關(guān)鍵作用，不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛學(xué)，管麗娟.如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].學(xué)周刊，2019（04）：160-161.

[2]許崇學(xué).小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探索[J].學(xué)周刊，2019（03）：159-160.

[3]王九義.淺談小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.