汪鳳榮

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;方法;策略

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0100—01

新課程對小學生認字方面的要求是會寫2500個左右的漢字、會認3500個左右的漢字。這么多的識字量對于小學生而言無疑是巨大的壓力，但是傳統(tǒng)的識字教學中，教學方法過于死板，使得學生學習的積極性不高。為此，教師在小學語文課堂識字教學中，應不斷找尋有效的識字方法，讓學生識字更加高效，從而提高課堂識字效率。

一、 教給方法，讓學生快樂學習識字

在識字的過程中，假若教師能夠蹲下來靠近學生，觀察學生的學習，那么就會觀察到學生識字認字的方法是多種多樣的。雖然有一些方法相對于教師而言是幼稚的，但是對于學生而言卻是幫助他們識字的好方法。這就需要教師在教學的過程中不斷發(fā)現(xiàn)并且肯定學生的方式，引導學生根據(jù)自身的特點選擇適合自己的學習方法。

1.在腦筋急轉(zhuǎn)彎中識字。小學生主要的特點就是好奇心比較強，對什么事情都本著打破沙鍋問到底的態(tài)度。因此，好奇心是激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的方法，而腦筋急轉(zhuǎn)彎就很好地解決了這個問題。比如說，在認識“潭”和“覃”時，可設置這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎：“覃”怎樣快速地變成“潭”呢？相反的，“潭”怎樣才能快速變成“覃”？這時學生開動腦筋，其實二者之間的區(qū)別就是加上或者去掉“氵”。這樣一來，學生在腦筋急轉(zhuǎn)彎的過程中就快速認識了這兩個字，提高了識字的效率。

2.在猜字游戲中識字。每一個字就是一個謎語，教師在識字教學中就可以帶領學生開展猜字游戲，提升學生的識字能力。同時，在游戲的過程中，學生沒有了課堂學習的壓力感，整個過程都是輕松愉快的，識字的過程對于學生而言不是苦不堪言，而是十分快樂的。另外，在識字教學過程中，教師還可編寫一些猜字謎讓學生開動腦筋思考是什么字，如：（1）一家有七口，種田種一畝，自己吃不夠，還養(yǎng)一條狗（獸）。（2）一口吃掉牛尾巴（告）。（3）一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央（面）。（4）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨（秋）。（5）十字對十字，太陽對月亮（朝）。然后在教師的引導下，學生開始猜字謎，看誰猜得快并且準。如此一來，識字就變得更加生動有趣了，識字效率也提高了。

3.在日常生活中識字。在生活中識字的渠道也很多，比如說小區(qū)的宣傳標語、公交車站的廣告牌、地鐵站的站點名、傳單等等，上面都有很多的文字。在識字教學中，筆者是這樣引導學生聯(lián)系生活識字的。如，學習“園”這個字時，筆者首先問學生：“大家想一想在生活中都在哪里見過這個字？”然后有的學生回答：在公園、小區(qū)門口，或者是一些風景區(qū)、地鐵站口、還有教室后面的“學習園地”等處都出現(xiàn)過這個字。通過勾起學生的回憶，讓學生在生活中識字，這樣一來就有利于學生感受到識字的重要性，從而在生活中更加留心觀察，認識更多的字。

二、小組合作，讓學生自主學習識字

小學生自我控制能力不強，在課堂上無法長時間集中注意力，并且教師難以要求學生長時間地按照教師的要求去做，識字教學中假若讓學生反復地讀與講，那么學生也會覺得課堂變得枯燥，這樣一來就容易分心，無法達到識字的目標。相反地，假若教師在教學中將課堂的主動權還給學生，并讓他們分小組合作學習識字，學生在小組長的帶領下獨立自主地識字，整體識字的興趣比較高，主動學習的意識不斷增強。如，在識字過程中，教師將學生分為幾個不同的小組，每組6～8人左右，然后在小組長的帶領下玩開火車識字游戲。首先由教師出示生字卡，讓其中一個小組的學生按照順序認識漢字，然后依次類推，讀錯的學生火車就不能繼續(xù)往下開，直到讀正確為止才能繼續(xù)，看哪個小組的火車開得最遠。在整個游戲的過程中，學生都積極地表現(xiàn)并且投入，不僅激發(fā)了競爭意識，而且還認識了很多生字，學生就成為了學習的主人。

三、利用多媒體，讓識字教學充滿趣味性

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展以及普遍運用，在識字教學過程中還可結(jié)合多媒體來教學，提高識字的效率。如，在教學《富饒的西沙群島》這篇文章時，文章中有很多值得學習的生字生詞，筆者在教學時結(jié)合西沙群島美麗的圖片，再配以文字學習，學生們一下子就掌握了文章中的很多詞語，比如“島嶼”“珊瑚”“蠕動”“紅纓”等等，畫面中鮮艷的色彩、逼真的畫面都能夠激起學生識字的欲望，識字教學充滿了趣味性。

編輯：張慧敏