董貴芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0085—01

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，它不同于新授課和練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”;練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧;復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把舊知識轉(zhuǎn)化，把平時(shí)相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，使之條理化、系統(tǒng)化。

一、現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有一定的分量。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)及人的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)課是必不可少的。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，雖然教師們積累了不少經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度：要理清“脈絡(luò)”，分清主次，加以概括，以簡馭繁，不僅要鞏固已學(xué)的知識，防止遺忘，而且要加深對知識的理解，發(fā)展智力，提高能力，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對知識溫故而知新，查漏補(bǔ)缺，融會貫通。所有這些，具有一定的借鑒作用。但目前仍有一些不容忽視的現(xiàn)象：一些教師從自身的主觀愿望出發(fā)考慮得比較多，追求的是一種接受知識、形成技能的“高效益”、“高效率”。因而造成復(fù)習(xí)課還是教師一統(tǒng)天下，一切由教師說了算，復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)分量、考試與評價(jià)等都是由教師單方面決定，學(xué)生沒有商量選擇、探索追究的余地，致使學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動、不情愿、不滿或強(qiáng)制的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這樣只會抑制學(xué)生多方面潛能的充分發(fā)展，不利于學(xué)生的身心健康成長，學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，才能得到主動發(fā)展。

其實(shí)，學(xué)生來到教室里學(xué)習(xí)，頭腦里不是一片白紙、一無所有的，他們都有自己的知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)模式、思考方法，教師要充分運(yùn)用這些寶貴資源與寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不可能單方面設(shè)計(jì)符合學(xué)生要求，尤其是符合全班學(xué)生要求的復(fù)習(xí)課教學(xué)方案，而必須有學(xué)生的幫助，必須通過師生之間、生生之間共同協(xié)商探究，真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，提高參與意識與參與能力，獲得積極良好的情感體驗(yàn)。

二、對策

1.形成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識往往是一個(gè)個(gè)分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，也是很有限的。因此，一是通過復(fù)習(xí)課中的歸類整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的;二是理清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，促進(jìn)學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)條理化、系統(tǒng)化;三是針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識整理、分類，然后綜合應(yīng)用，彌補(bǔ)缺漏，消除疑惑，得到提高，體驗(yàn)成功。變教師單一地預(yù)設(shè)問題、預(yù)設(shè)目標(biāo)為學(xué)生多元、多維地生成課堂問題、課堂目標(biāo)，既貼近學(xué)生的實(shí)際，又大大地拓寬了知識的廣度和深度，使學(xué)生在主動探究中，建立起一個(gè)個(gè)“活”的知識體系，形成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生從被動接受教師的信息，被動地完成教師的任務(wù)走向主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的領(lǐng)域，提高了學(xué)生整合知識的能力及綜合應(yīng)用的能力。

2.精選復(fù)習(xí)素材。在復(fù)習(xí)之前，老師要通過多種途徑，如作業(yè)、監(jiān)測、訪談、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等，深入了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，把握復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，精心篩選復(fù)習(xí)課的素材，做到有的放矢。一般來說，老師可以精選帶有規(guī)律性的知識，通過這些核心知識的復(fù)習(xí)，起到舉一反三、觸類旁通的效果;還可以精選學(xué)生易混淆的知識，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識;另外，還需精選學(xué)生平時(shí)有所缺漏的知識，通過復(fù)習(xí)填補(bǔ)漏洞，使整個(gè)知識技能體系更為完整。

3.培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣。教師在復(fù)習(xí)課中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)法保持興趣，讓學(xué)生體會到復(fù)習(xí)帶來的樂趣，逐漸培養(yǎng)起良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在總復(fù)習(xí)中，要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自主整理與建構(gòu)，通過表揚(yáng)和激勵，讓學(xué)生們感受到成功學(xué)習(xí)帶來的樂趣，讓他們對復(fù)習(xí)樂此不疲。再者，在復(fù)習(xí)中，要注意讓不同層次的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，尤其是要關(guān)注一些學(xué)困生，關(guān)注他們對一些基本題的掌握情況，盡可能幫助他們查漏補(bǔ)缺，在多次練習(xí)和測試中找回自信，感受到復(fù)習(xí)帶來的實(shí)惠;對一些學(xué)有余力的同學(xué)，要讓他們多接觸一些深層次的習(xí)題，挑戰(zhàn)難題，體會攻克難關(guān)時(shí)的喜悅。教師要講究題型的多樣化，設(shè)計(jì)一些有趣的、結(jié)合實(shí)際的練習(xí)題，讓學(xué)生練得有趣些，這同樣能使原本枯燥的復(fù)習(xí)變得多姿多彩。

編輯：陳富祥