楊文華

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)篇模式;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0121—01

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并能夠快速而有效地閱讀?；谛掳娴挠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)， 高考試卷中有關(guān)閱讀理解部分的測(cè)試也出現(xiàn)了新的傾向?；谡Z(yǔ)篇，重視對(duì)篇章的全面理解，目的是要提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，促進(jìn)其閱讀能力提升。語(yǔ)篇的內(nèi)容雖然千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)是按照一定的思維模式組織起來(lái)的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在這方面已做出了不少嘗試，針對(duì)不同體裁提出了不同的分析模式。章振邦（轉(zhuǎn)引自黃國(guó)文，2001：229）列舉了以下幾個(gè)思維模式：列舉、敘事、例證、比較、比擬、解說(shuō)、推理。劉辰誕（2001）也提出了對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言實(shí)用性較強(qiáng)的幾種語(yǔ)篇模式。

一、問(wèn)題一解決模式

首先給讀者提供一個(gè)情景，然后提出某種麻煩或問(wèn)題，接著描述對(duì)這一問(wèn)題的反應(yīng)，最后則是對(duì)這一反應(yīng)的評(píng)價(jià)或結(jié)果。一般的問(wèn)題解決型篇章模式就是這樣的：情景—問(wèn)題—反應(yīng)—評(píng)價(jià)—結(jié)果。這個(gè)序列可能會(huì)有變異，或在順序上有所調(diào)整，或在四個(gè)構(gòu)成成分中缺少某一個(gè)（如情景或反應(yīng)部分），有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)模式套模式的現(xiàn)象。這種模式是比較常見(jiàn)的，不僅出現(xiàn)在新聞報(bào)道，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，科學(xué)論文，還出現(xiàn)在文學(xué)篇章中。

二、主張一反主張模式

首先提出一種普遍認(rèn)可的主張或觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行說(shuō)明，并提出自己的主張或觀點(diǎn)，或者提出反主張和真實(shí)情況。在有些篇章中可以是多個(gè)主張，反主張一般只有一個(gè)，少數(shù)情況下有一個(gè)以上。在這類篇章中通常會(huì)出現(xiàn)下列標(biāo)示詞，如in fact，say，agree，view，see，state等。這種模式常出現(xiàn)在辯論類文章中。

三、敘事模式

Labov（1972）根據(jù)自然敘事順序總結(jié)出的敘事模式最為著名。它包含六個(gè)部分：點(diǎn)題（abstract）;指向（orientation）;進(jìn)展（complicating action）;評(píng)議（evaluation）;結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）和回應(yīng)（coda）。在大多數(shù)情況下，只有一個(gè)或兩個(gè)元素被包含在較小的敘事文本中，而這六個(gè)元素通常可以在較大的文本中找到。

以上就是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言實(shí)用性較強(qiáng)的幾種語(yǔ)篇模式，而具體將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂中時(shí)，需要采取多種策略，才能發(fā)揮作用。它們包括使用圖式、分析體裁、分析語(yǔ)篇組織、推斷、預(yù)測(cè)、使用文本圖等。將語(yǔ)篇模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以按照以下步驟：（1）根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)（激活圖式和文章體裁知識(shí)）;（2）介紹一種篇章模式;（3）瀏覽（Skimming）以了解文章的基本信息，（4）尋讀（Scanning）做推斷性閱讀（with the aid of text-strategic continuity）;（5）文章結(jié)構(gòu)圖（使用語(yǔ)篇模式知識(shí)展示文章結(jié)構(gòu)）;（6）總結(jié)或復(fù)述（運(yùn)用語(yǔ)篇模式結(jié)構(gòu) （critical， promotion）。當(dāng)然，這與通常被熟知的閱讀階段是相兼容的。換言之，它與一個(gè)普通的閱讀課并不矛盾，由三個(gè)部分組成：閱讀前、閱讀中和閱讀后。 第一步是從標(biāo)題預(yù)測(cè)。第二步是引入一種文本模式。這兩個(gè)步驟被視為讀前階段。 第三步“閱讀理解文本的基本信息”，第四步“掃描推理”，第五步“文本圖”屬于閱讀階段。 最后一步“使用文本模式知識(shí)總結(jié)或復(fù)述課文”屬于后閱讀階段。

為了使這些步驟更加有效，在課堂上，作者還提供了一系列的文本模式教學(xué)活動(dòng)，并且可以靈活地重新安排以滿足實(shí)際需要。

閱讀前，可以激活學(xué)生的背景知識(shí)，即與課文主題相關(guān)的內(nèi)容、故事、常識(shí)或個(gè)人經(jīng)歷;引入介紹一種文本模式（解釋該模式是什么樣的，它的特征是什么，為什么或何時(shí)使用它，以及這個(gè)模式通?；卮鹗裁磫?wèn)題）;或者啟發(fā)學(xué)生嘗試為這種文本模式設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)圖;根據(jù)上面介紹的標(biāo)題和文本模式，討論（頭腦風(fēng)暴），作者接下來(lái)將要講述的內(nèi)容或激發(fā)學(xué)生提問(wèn);略讀文章，找出文章的總體結(jié)構(gòu)、目的和主要內(nèi)容。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)文章的文本模式結(jié)構(gòu)圖;給學(xué)生幾分鐘時(shí)間思考文章;要求學(xué)生預(yù)測(cè)文章的下一部分將要寫(xiě)什么;或者要求學(xué)生成對(duì)或成組合作，以幫助解決閱讀中遇到的困難;為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍等。

從日常的教學(xué)實(shí)際中可以看到，學(xué)生篇章意識(shí)的缺乏，是導(dǎo)致閱讀困難的主要因素之一。而教學(xué)中過(guò)多的注重單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法，忽略了對(duì)文章的整體把握。因此，幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇意識(shí)顯得至關(guān)重要和必要。

“Scaffolding”can be offered to the students by this kind of reading instruction， so the students can gradually understand the texts by themselves， instead of relying on their teachers.

通過(guò)這種閱讀教學(xué)，可以給學(xué)生提供“腳手架”，使學(xué)生能夠從宏觀上把握理解文章。因此語(yǔ)篇模式教學(xué)，作為一種可供選擇的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)該被適當(dāng)?shù)膽?yīng)用于閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

編輯：趙玉梅