劉天浚

“學導式”教學法是在教師的指導下，學生進行自學自練的一種方法。它是“啟發(fā)式”教學法中的一種教學方法。“學導式”教學法充分重視教學過程中“學”的因素，在發(fā)揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段，創(chuàng)設條件，積極引導，使學生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，真正成為學習的主人。它打破了傳統(tǒng)的教學法在教學中不能有效發(fā)揮學生主體作用的教學模式。本文以三級跳遠教學為范例，按照“學導式”教學的基礎模式設計實驗并在教學中實施，來探討“學導式”教學方法在三級跳遠教學中的效果，達到改進教學方法，提高教學質(zhì)量的目的。

一、研究對象與方法

1.研究對象

實驗組為江門一職16級會計1班的52名學生;對照組為江門一職16級會計2班的50名學生。

對兩班學生實驗前進行基本素質(zhì)測試，內(nèi)容包括立定跳遠、助跑摸高、50米跑。結(jié)果這兩個班學生的基本素質(zhì)水平無顯著性差異（表1）。另外，實驗前對兩組學生進行三級跳遠測試，結(jié)果實驗前的測試成績無顯著性差別（表2）。

2.研究方法

（1）對照實驗法：將實驗班和對照班學生同時在2017年6月—2018年3月分別進行同一內(nèi)容，不同方法的教學，并將實驗結(jié)果進行比較。

（2）了解訪問法：對實驗組學生進行了解訪問，學生是贊同“導學式”教法還是贊同“傳統(tǒng)式”教法？

3.實驗內(nèi)容和方法

兩班學生都以三級跳遠為教學內(nèi)容，教學時數(shù)相同，教學進度相同，場地器材相同，考試統(tǒng)一組織，評分均以同樣標準，實驗班采用“學導式”教學，對照班采用“傳統(tǒng)式”教學。 采用“學導式”教學法要在堅持教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，引導學生，發(fā)展學生思維能力，把教學重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”的方面去。

二、實驗結(jié)果

1.實驗結(jié)果：采用“學導式”教學法與“傳統(tǒng)式”教學法后，實驗班與對照班學生考試成績均高于實驗前的成績，但“學導式”教學班成績提高幅度大，效果好。（見表3）

2.實驗后對實驗班學生的了解訪問結(jié)果

調(diào)查40名學生中，有37名學生對教師的“學導式”教學方法表示滿意，占90%;有4名學生不清楚哪種教學方法好，占10% 。這說明教師所采用的“學導式”教法在三級跳遠教學中取得了成功。

三、分析

1.“學導式”教學法各階段功能

（1）提示階段：導入新課，提出每節(jié)課的目的與任務，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。而學習興趣的產(chǎn)生和培養(yǎng)首先與學生已有的知識是分不開的，所以，可以利用學生原有對學習跑跳動作的興趣來激發(fā)他們新的興趣，也可以借助對其他運動項目的興趣遷移到三級跳遠教學中來，激發(fā)學生主動學練的積極性，提高練習效果。

（2）自學階段：學生明確學習目的和任務后，學生的自學自練是在教師指導下有目的、有計劃、有意識的積極主動的獨立活動。通過教師的助學，學生獨立思考、分析、實踐以及同學之間的互相討論，掌握重點，發(fā)現(xiàn)難點，加深對動作的體會和理解，進一步調(diào)動了學生的積極性，為三級跳遠課教學提供依據(jù)。

（3）解決階段：由學生自提在練習過程中存在的問題，相互討論，進行解疑，培養(yǎng)學生分析問題的解力。在學生進行解決的基礎上，學生不僅能主動參與教學活動，成為教學活動的主人，活躍了課堂氣氛，而且更能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學習能力。

（4）精講與示范階段：在解答疑難問題后，教師重點精講、示范、著重解決教學中的難點，示范可進行完整示范，也可重點示范技術(shù)動作中某個環(huán)節(jié)，使學生有個明確的理性認識和清晰的感覺，為形成正確的技術(shù)動作概念打下堅實的基礎。

（5）反復練習階段：學生在自學自練、互學互練、解疑和教師助學的基礎上，進行反反復復強化練習，糾正錯誤動作，體會每個環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系，縮短學習技術(shù)動作泛化過程的時間，從而形成正確的動力定型，提高教學效果。

（6）小結(jié)階段：在教師有目的、有計劃的指導下，充分發(fā)揮學生主動性和積極性的教學活動。學生的主體地位和教師的主導作用能有機地體現(xiàn)和結(jié)合起來。

2.“學導式”教法運用于三級跳遠教學的分析

（1）符合現(xiàn)代教育理論的發(fā)展：“學導式”教學是“學”與“導”的統(tǒng)一，重視教師“教”的同時，來開發(fā)和重視學生的“學”的因素，確立學生的主體作用，通過“學導式”的教學，進一步激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)實踐探索、分析問題、解決問題的能力。另一方面，在“解疑難”和“評價”過程中也培養(yǎng)了學生的認識及語言表達能力。

（2）符合運動技能形成的規(guī)律：完整三級跳遠技術(shù)動作的掌握和學習，要求學生對動作的要領(lǐng)進行思考、分析、理解、消化和進行一定數(shù)量的練習次數(shù)，然后才能達到動力定型。生理學上經(jīng)過的泛化、分析和動力定型三個階段，而“學導式”教學法就是用來促進使學生思維處于積極狀態(tài)，充分發(fā)揮學生參與教學過程的積極性，采用“學導式”教法可以給學生更多的練習時間，當學生明確了重點和難點，則學習時就能更有效提高動作質(zhì)量，縮短教學時間。

（3）符合學生個性發(fā)展：當今的信息時代，學生從各個方面接受著大量新知識和新理論，思維活躍，體現(xiàn)出思維已發(fā)展到較高程度，均具有一定的獨立認識能力和表現(xiàn)欲望?！皩W導式”教法各環(huán)節(jié)的教學中，通過各階段的練習來利用學生原有的思維和認識水平，發(fā)揮其潛在的能力，從而使學生積極主動地動去探索新的知識、技術(shù)和技能。從了解訪問的結(jié)果表明，實驗后大部分學生認為“學導式”教法可以使他們的學習興趣和學習成績普遍提高，達到了教學任務順利完成的目的。

四、結(jié)論

1.“學導式”教法的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

2.“學導式”教學法充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。

責任編輯 何麗華