樊樹林

“只有想不到，沒有做不到”“為什么都是別人的學(xué)?！薄贾菔卸√m實(shí)驗(yàn)中學(xué)這所公立初中因設(shè)置“戀愛假”而走紅網(wǎng)絡(luò)，這一人性化管理令國家各地的教師羨慕，獲得教育界人士的認(rèn)同。去年國家發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要采取措施真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。其中一條措施是建立現(xiàn)代學(xué)校制度，落實(shí)教師在學(xué)校辦學(xué)和管理中的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、決策權(quán)，真正做到以人為本。諸如類似的“戀愛假”“親子假”“幸福假”無疑就是落實(shí)《意見》的一個(gè)恰當(dāng)注腳。

就像21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇在接受新京報(bào)記者采訪時(shí)表示的，該校此舉體現(xiàn)出校方對(duì)教職工的關(guān)心，在不影響教學(xué)的情況下，是完全可取的，“是人性化做法”;而江干區(qū)教育局對(duì)這一人性化的做法更表示肯定，并鼓勵(lì)學(xué)校在適度范圍內(nèi)進(jìn)行管理上的創(chuàng)新，這些都說明現(xiàn)代教育管理理念在地方上的落地生根。

對(duì)教育行政部門和學(xué)校而言，要吸引并留住優(yōu)秀教師，需要在教師管理中走心，真正做到“用事業(yè)留人，以感情留人”，而不是用冠冕堂皇的大道理留人，對(duì)教師進(jìn)行道德上的綁架。就事論事，如果一個(gè)學(xué)?！皢紊硗簟北榈刈撸S多青年教師在適婚年齡還是“形影相吊、煢煢孑立”，那么會(huì)直接給教師造成心理壓力，長此以往，教育教學(xué)效果也就可想而知了。

在這個(gè)盛行符號(hào)管理、印象管理的時(shí)代，在人們的心目中，教師就應(yīng)該早出晚歸、默默奉獻(xiàn)，就應(yīng)該不為自己的私事而耽誤一堂課，就應(yīng)該像蠟燭一樣“蠟炬成灰淚始干”，就應(yīng)該“化作春泥更護(hù)花”，就應(yīng)該為了學(xué)生而抽不出時(shí)間“談戀愛”吧。然而，教師畢竟是人，不是圣壇上的“祭品”，他們也需要幸福的生活，也需要愛情的滋潤和婚姻的美滿。如果教師們的生活都無法提升幸福指數(shù)，那么“讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”只能是空洞的說教，國家教育的發(fā)展更難以為繼。

丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)的124名教師中，單身的教師約有49名，占到教師總數(shù)近40%，這說明學(xué)校的青年教師比例高，還沒有形成老中青的平衡結(jié)構(gòu)，這可能跟部分年輕教師壓力大、流動(dòng)性高有關(guān)。因此學(xué)校出臺(tái)“戀愛假”對(duì)于“單身汪”是一種看得見的福利，更對(duì)穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，讓他們安心從教大有裨益。

其實(shí)，類似丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師單身比例較高的學(xué)校比比皆是，特別是男教師單身的比例更是大于女教師。之所以如此，主要原因在于男教師和社會(huì)的融入度不強(qiáng)，屬于“校園人”而非“社會(huì)人”，在人際交往中存在一定的困境，被所謂的“社會(huì)人士”看作是一個(gè)“幼稚的群體”。因此，筆者在對(duì)丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“戀愛假”拍手稱贊的同時(shí)，更希望教育行政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門能夠設(shè)身處地為學(xué)校里的“單身汪”著想，采取更有效的措施，擴(kuò)大教師和社會(huì)的融入度，讓教師感覺自己是“社會(huì)人”，而非單純的“校園人”。只有這樣，他們才能在社會(huì)上獲得歸屬感，他們才能盡快找到心儀的另一半。