侯芹芹，韓 彤

(1．西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院，陜西西安 710043;2．西北工業(yè)集團(tuán)，陜西 西安 710043)

《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是應(yīng)用化學(xué)、材料、環(huán)工、冶金、礦資等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的大一學(xué)生的第一門實(shí)驗(yàn)課，是學(xué)生必修的一門獨(dú)立的課程，不僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要分支，也是整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)?！按笠弧睂W(xué)生多是90后甚至是00后，頭腦靈活，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時(shí)具有高效的接收信息和處理信息的能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的興趣濃厚，尤其是與生活相關(guān)的教學(xué)案例，能夠?qū)W以致用地嘗試思考，但是學(xué)生中仍有部分同學(xué)保留高中反復(fù)做題的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性與靈活性，對(duì)知識(shí)的掌握偏重于記憶，而欠缺理解和發(fā)散。

隨著“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生在多媒體時(shí)代的需求，目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式在國(guó)內(nèi)還處于積極探索的階段，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新體系還未得到充分的發(fā)展和重視。

1 傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授和實(shí)驗(yàn)操作、課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分。但隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的教學(xué)模式雖仍能夠完成大綱設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

(1)“滿堂灌”的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)的預(yù)習(xí)報(bào)告寫的很好，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和內(nèi)容并不了解，原因是部分學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)講義或其它同學(xué)而來(lái)的，如何有效地督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，達(dá)到真正的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的目的就是一個(gè)急需解決的難題。對(duì)于課堂預(yù)習(xí)只能靠學(xué)生的自覺(jué)性去完成，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟的標(biāo)題抄寫一遍，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并沒(méi)有詳細(xì)完整查看，沒(méi)有有效的評(píng)測(cè)手段去檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)開始之前，任課教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟詳細(xì)敘述一遍，學(xué)生的注意力往往集中不起來(lái)，課堂上的“低頭族”大有人在，對(duì)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)更是充耳不聞，這就導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失誤甚至失敗的現(xiàn)象。

(2)單調(diào)、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中依照實(shí)驗(yàn)板書或者課本按部就班做一遍，沒(méi)有自己的思路和想法，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤欠浅２焕摹?/p>

(3)潛在的安全隱患和低質(zhì)量的教學(xué)效果，由于授課時(shí)間和操作條件的限制，任課教師不能完全一對(duì)一對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于部分學(xué)生操作不規(guī)范現(xiàn)象不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，這無(wú)疑增加無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤操作而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤和誤差，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能提供給學(xué)生充足的查錯(cuò)、糾錯(cuò)時(shí)間，迫使學(xué)生為完成教學(xué)環(huán)節(jié)而抄襲或修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，還有可能因此影響學(xué)生良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成。

此外，傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程受到教學(xué)設(shè)備、授課時(shí)間和操作條件等因素的影響，導(dǎo)致受教者難以隨時(shí)重復(fù)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)更是無(wú)法獨(dú)自復(fù)習(xí)掌握全部的實(shí)驗(yàn)操作。個(gè)別具有一定安全風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)更是可能因?qū)W生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和掌握不足而引發(fā)意外事故的發(fā)生。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新媒體技術(shù)在高校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

2．1 課前預(yù)習(xí)

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，移動(dòng)終端的普及，微課程已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，也因其靈活性和自主性成為了深受學(xué)生喜愛(ài)的新型教學(xué)模式。微課視頻中展示出來(lái)的生動(dòng)圖片和音像資料可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)微信、微博等形式有針對(duì)性地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

老師在課前介紹下一次實(shí)驗(yàn)的主要框架及重難點(diǎn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過(guò)微課及多媒體技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí);同時(shí)利用多媒體技術(shù)構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，測(cè)評(píng)結(jié)果不合格的學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，否則重新復(fù)習(xí)，直到通過(guò)測(cè)評(píng)，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2．2 課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探索

對(duì)分課堂是一直被廣泛嘗試和認(rèn)可的創(chuàng)新教學(xué)模式，它把教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程:講授、內(nèi)化吸收和討論，其核心特點(diǎn)便是其中的“隔堂討論”。任課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課堂討論，由學(xué)生分小組進(jìn)行課堂成果展示，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;其次，由學(xué)生提出共性問(wèn)題，進(jìn)行全班討論，教師對(duì)存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，結(jié)合學(xué)生成果展示，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題予以強(qiáng)調(diào)，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題給出詳細(xì)解釋。

在課堂中實(shí)踐“對(duì)分課堂”，變被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的引導(dǎo)式教育，采用問(wèn)題探究結(jié)合動(dòng)畫演示以及分組討論等多種形式提高教學(xué)質(zhì)量。

具體模式如下:

教學(xué)組織者為任課教師，參與者為所有上課學(xué)生。教師起到引領(lǐng)學(xué)生思考的作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)、進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容。首先，由教師在前次教學(xué)結(jié)束前帶領(lǐng)學(xué)生了解下一章節(jié)的知識(shí)框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)，并組織學(xué)生完成小組分組，安排布置自學(xué)題目、問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、研究和設(shè)計(jì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。

其次，任課教師引導(dǎo)學(xué)生按分組進(jìn)行自學(xué)問(wèn)題成果展示或完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)合課堂表現(xiàn)，由其他學(xué)生給出分?jǐn)?shù)，作為本組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;之后由教師組織集體討論，對(duì)知識(shí)、原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡釋，并通過(guò)動(dòng)畫演示和設(shè)計(jì)游戲的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解;再次，教師根據(jù)討論結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和最終講解進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的串講，難點(diǎn)問(wèn)題的詳細(xì)解釋，并進(jìn)行問(wèn)題的引申。

最后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)及難度系數(shù)大的實(shí)驗(yàn)建立實(shí)驗(yàn)?zāi)M虛擬平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解和掌握，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中有效避免意外的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 結(jié)語(yǔ)

微課近年來(lái)已得到廣泛關(guān)注和發(fā)展，但有針對(duì)性的專業(yè)課程系統(tǒng)微課課程體系還未得到充分發(fā)展。在課堂中實(shí)踐“對(duì)分課堂”，變被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的引導(dǎo)式教育，采用問(wèn)題探究結(jié)合動(dòng)畫演示以及分組討論等多種形式提高教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以實(shí)踐為主，配合微課講解、課堂“對(duì)分”和實(shí)驗(yàn)?zāi)M可以提供方便的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和熟練程度，提高授課效果。同時(shí)教學(xué)模式的創(chuàng)新可以減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中授課教師反復(fù)講解、指導(dǎo)所需耗費(fèi)的大量時(shí)間和資源成本，并使有需求的學(xué)生可以第一時(shí)間獲得所需的知識(shí)講解和幫助。

“對(duì)分課堂”以及課下的微課預(yù)習(xí)，要求教師必須在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行凝練，使學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的精華，這就對(duì)老師的分析、解決問(wèn)題的能力有了很高的要求，使得老師必須不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和對(duì)知識(shí)掌握的運(yùn)用能力。同時(shí)，在與學(xué)生的交流過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更好的認(rèn)識(shí)自己，使得老師的思路也進(jìn)一步拓寬，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還有許多值得研究和解決的問(wèn)題。只有重視實(shí)驗(yàn)研究，將一些理論研究成果和方法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，才能極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的進(jìn)步。