周怡安，熊亞軍

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410151)

0 引言

工程造價專業(yè)一直是高職院校土建大類專業(yè)中人數(shù)較多的專業(yè)，其涉及面廣，面向就業(yè)崗位群豐富，需求量大，地域性和實操性較明顯。工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，培養(yǎng)周期和難度較大。在國內(nèi)的造價崗位中還是較為普遍的存在師傅帶徒弟授手藝的教授方式。因此，筆者以工程造價專業(yè)為例，探討課程體系其基于現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢

1.1 緊跟政策，適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)以及《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)等重要文件中將學(xué)徒制的建設(shè)納入了重點建設(shè)范疇。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)歷了2009年-2013年的初步探索階段，到2014年的政策發(fā)布階段，再到2015年開始的系統(tǒng)實施階段，是當(dāng)前職業(yè)教育主推的一個方向。2018年，教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點開展的第三批，其遴選了4家行業(yè)組織、1個地區(qū)、4 家企業(yè)、156所高職、29所中職院校學(xué)校作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點單位進行試點[2]。隨著中國主導(dǎo)的“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略的實施，這種培養(yǎng)模式不能僅針對中國現(xiàn)有的企業(yè)和需求，還能夠適應(yīng)國際發(fā)展需求的市場。

1.2 共同培養(yǎng)，深化校企合作育人

黨的十九大提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，“大力弘揚勞模精神和工匠精神”，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的重要實施途徑，也是實現(xiàn)“大國工匠”的推動方式。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，到課程體系的開發(fā)；從學(xué)生的招考面試到企業(yè)招聘的人才選拔，企業(yè)和學(xué)校相輔相成，互為補給，實現(xiàn)深度融合。學(xué)生(學(xué)徒)有兩重身份，既是學(xué)校的在校學(xué)生，又是企業(yè)的“預(yù)備員工”，充分發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上各自優(yōu)勢和特色，讓學(xué)生(學(xué)徒)的知識學(xué)習(xí)與未來要從事的工作相結(jié)合。這種方式，讓更多的企業(yè)走入到校園，也讓更多的學(xué)校了解企業(yè)所需，想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急[3]。

1.3 對接崗位，打造“零距離上崗”

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師教授的內(nèi)容仍以教材為藍本，依托教材的每個章節(jié)為主導(dǎo)。在“學(xué)徒制”中，招生與招工一體化，授課內(nèi)容是學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)共同定制，并以企業(yè)的需要為導(dǎo)向的，授課內(nèi)容以崗位技能的實現(xiàn)為依托，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于教材，而是未來就業(yè)的要求。學(xué)生的考核不再注重理論知識，而是注重知識點的靈活運用和實操。在這種教學(xué)體制下，精準(zhǔn)定位學(xué)生的就業(yè)崗位和崗位職責(zé)。同時，在課程學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷崗位認(rèn)知—崗位模擬—頂崗實習(xí)—定崗幾個階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跟著企業(yè)的發(fā)展在成長，在完成三年學(xué)習(xí)后直接進入企業(yè)定崗，實現(xiàn)“零距離上崗”[4]。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職工程造價專業(yè)課程體系構(gòu)建

我校工程造價專業(yè)已成功立項為湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工的培養(yǎng)思路，依托建筑企業(yè)的典型工作任務(wù)，由校企合作單位根據(jù)企業(yè)對專業(yè)能力的需求確定典型崗位，分析企業(yè)對專業(yè)能力的需求，由校企合作單位提供企業(yè)需求的崗位，然后按照人才與崗位需求對崗位工作任務(wù)加以提煉，最后，對具有代表性的職業(yè)能力加以歸納與總結(jié)。將歸納得出的職業(yè)能力要求進行解構(gòu)，融入各門課程內(nèi)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實操訓(xùn)練的雙重提升。將改變傳統(tǒng)意義上校企合作的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)群共同協(xié)商、共同制定、共同培養(yǎng)，創(chuàng)新“雙標(biāo)并軌、分層遞進、內(nèi)外交替、全程親領(lǐng)”的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式。

堅持以就業(yè)崗位工作過程為發(fā)展指向，融入最新的現(xiàn)代職教理念，打造一個科學(xué)合理的課程體系，課程體系開發(fā)過程如下：根據(jù)校企合作單位最終確定的職業(yè)崗位，對造價崗位的工作任務(wù)加以分析，諸如：工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等任務(wù)，總結(jié)歸納完成典型工作任務(wù)所需要具備的職業(yè)能力，嚴(yán)格遵循國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)湖南省工程造價專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)要求以及職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，推進職業(yè)能力的整合，推動其由簡單向復(fù)雜、由單一向綜合的發(fā)展方向發(fā)展，對其相對應(yīng)的行動領(lǐng)域加以歸納與整理，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

通過對合作企業(yè)調(diào)研與論證，本專業(yè)就業(yè)單位主要面向建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)公司、工程造價咨詢單位、建設(shè)單位及建設(shè)行政主管部門。對應(yīng)的職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)有：建筑工程工程量清單編制，建筑與裝飾工程招標(biāo)控制價編制，建筑與裝飾工程投標(biāo)報價編制及工程結(jié)算編制等，工作任務(wù)及其對應(yīng)的職業(yè)能力詳見表1。

表1 典型工作任務(wù)對應(yīng)職業(yè)能力表

注：“工作任務(wù)”欄以R開頭進行編碼;“職業(yè)能力”欄以Z開頭進行編碼

要重視職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，通過建立一個專業(yè)課程體系，該體系必須凸顯專業(yè)技能核心的項目導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合模塊化的體系，根據(jù)“素質(zhì)核心，能力本位”的課程理念指引，經(jīng)企業(yè)專家研討與分析后，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與造價的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入其中，將造價相應(yīng)職業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)資格要求與代表型工作任務(wù)的職業(yè)能力加以結(jié)合，出對建筑與結(jié)構(gòu)工程識圖、建筑構(gòu)造等課程進行分類管理，切實構(gòu)建一個基于工作過程的項目化職業(yè)能力訓(xùn)練課程體系，具體的專業(yè)領(lǐng)域課程與之相對應(yīng)的核心教學(xué)內(nèi)容可見下表2。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種較為新穎的人才培養(yǎng)模式，目前還處于完善和發(fā)展階段，課程體系的構(gòu)建還需進行綜合整合，讓前后課程進行有效銜接，實踐課程與崗位操作合理對接等，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作意識和實際操作能力，學(xué)徒制學(xué)生身份的“學(xué)徒契約”有效履行，企業(yè)和校內(nèi)教師教授內(nèi)容如何有效互補，是需要進一步探討的問題[5]。