孫慶森

隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的途徑之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”部分指出，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。隨文練筆指向的正是從讀學(xué)寫，品意得法。

一、從讀得法，讀練同步

隨文練筆教學(xué)前，教師先要深入解讀教材，透徹梳理、提煉課文的表達(dá)特點(diǎn)，并在課堂上給予學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的時(shí)間，避免出現(xiàn)方法梳理淺顯或只梳理不實(shí)踐導(dǎo)致訓(xùn)練效果大打折扣的現(xiàn)象。

比如執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一課，如果課堂上大部分時(shí)間用于精講細(xì)讀，體會(huì)文章的思想情感，梳理文章的表達(dá)方法，然后布置課下練筆，那結(jié)果要么是學(xué)生寫出的事例平平淡淡、情節(jié)單一，要么是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果詳略不當(dāng)?？傊?，這都是讀練脫節(jié)造成的。那么該如何避免這一現(xiàn)象呢？

第一，突破學(xué)生練筆中的難點(diǎn)?！对僖?jiàn)了，親人》課后設(shè)計(jì)練筆“從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫下來(lái)”，難點(diǎn)在于“如何確定志愿軍為朝鮮人民所做的事”。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生想象練筆內(nèi)容，比如“志愿軍戰(zhàn)士空著肚子，在陣地上拼了三天三夜”，志愿軍是為了誰(shuí)？這三天三夜會(huì)發(fā)生什么？“志愿軍傷員在朝鮮人民家里休息”，傷員是怎么受傷的？這樣就能保證學(xué)生接下來(lái)的練筆“有米下鍋”。

第二，判斷學(xué)生練筆中的困惑點(diǎn)?！对僖?jiàn)了，親人》練筆學(xué)生的困惑在于“怎么寫出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所作出的偉大犧牲”。這就需要在閱讀教學(xué)中采取措施予以突破。首先，歸納文中幾件事的共同點(diǎn)——故事的經(jīng)過(guò)都?xì)v盡千辛萬(wàn)苦，結(jié)局都令人潸然淚下;然后，再細(xì)讀每件事的經(jīng)過(guò)，抓關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)體味其中的情感并積累背誦;最后，“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句詳寫之前想象事例的經(jīng)過(guò)，并做到故事情節(jié)一波三折，寫出朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的感激之情”。

第三，預(yù)測(cè)學(xué)生練筆中的疏漏點(diǎn)?！对僖?jiàn)了，親人》表達(dá)上的最大特點(diǎn)就是開(kāi)頭運(yùn)用祈使句，結(jié)尾運(yùn)用反問(wèn)句寫出了朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士的依依不舍之情。學(xué)生讀了課文便會(huì)寫這兩種句式，關(guān)鍵是開(kāi)頭的祈使句與結(jié)尾的反問(wèn)句前后照應(yīng)使整個(gè)段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，是學(xué)生不易讀懂的，而這正是教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。

第四，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆所需。學(xué)生在表達(dá)訓(xùn)練中需要運(yùn)用表示“深情厚誼”的詞語(yǔ)和句子，課堂上臨時(shí)調(diào)動(dòng)積累可能比較費(fèi)時(shí)間，所以教學(xué)之前可以布置學(xué)生搜集相關(guān)語(yǔ)句，教師也可以提供一部分備用，既能保證練筆質(zhì)量，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)。

如果教師做到以上幾點(diǎn)，再在課堂上展開(kāi)10～15分鐘或口頭或書面的實(shí)踐運(yùn)用，必能保證學(xué)生的練筆質(zhì)量。

二、目標(biāo)導(dǎo)引，評(píng)改一體

上海師范大學(xué)吳忠豪教授與眾多語(yǔ)文教學(xué)專家在2010年即組織團(tuán)隊(duì)研究并提出了語(yǔ)文課程改革的愿景和理想，其中“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)，習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，要重視習(xí)作方法的教學(xué)，習(xí)作的指導(dǎo)和評(píng)講要形成合力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“實(shí)施建議”部分指出“寫作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，尤其要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改”。以上闡述足見(jiàn)“評(píng)價(jià)一修改一再評(píng)價(jià)一再修改”對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要性。

不同年級(jí)、不同單元隨文練筆要練到什么程度？這需要有明晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)和修改依據(jù)，其與訓(xùn)練目標(biāo)是一脈相承的，訓(xùn)練目標(biāo)越具體，評(píng)價(jià)指標(biāo)就越明確，修改依據(jù)也越清晰。

如五年級(jí)下冊(cè)第八單元可設(shè)計(jì)練筆“運(yùn)用本單元學(xué)到的方法寫一寫某一事物與人們生活關(guān)系的密切”。首先梳理本單元的表達(dá)方法是“通過(guò)列舉實(shí)例寫出某一事物與人們生活關(guān)系的密切”，其中列舉實(shí)例具體指的是《威尼斯的小艇》第五自然段的“概括性描寫”和《與象共舞》第四自然段的“具體性描寫”，這兩種描寫又分別運(yùn)用了排比句式和總分段式。

據(jù)此我們可以梳理出本次練筆質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)：一是能列舉實(shí)例寫出事物特點(diǎn);二是實(shí)例要有概括性描寫和具體事例描寫;三是概括性描寫運(yùn)用上排比句式，具體事例描寫運(yùn)用上總分段式。該評(píng)價(jià)指標(biāo)同時(shí)又是修改依據(jù)。學(xué)生片段練習(xí)如下：

妹妹是個(gè)“小家賊”，她可愛(ài)、調(diào)皮，經(jīng)常耍些小聰明。在家里，西紅柿、酸奶，甚至垃圾，都是她的玩物。我洗漱時(shí)，她會(huì)把我剛收拾好的床鋪弄得一團(tuán)糟，還裝作事不關(guān)己的樣子。我洗毛筆時(shí)，她會(huì)把墨盒打翻在地，并即興創(chuàng)作一幅“抽象畫”;吃飯時(shí)，她會(huì)用舌頭“搜刮”餐桌上的殘余飯?jiān)?。那一次我終于抓了她個(gè)正著。她趁我們不注意，躡手躡腳地走向放糖袋子的椅子，還不忘前前后后左顧右盼警惕一番。見(jiàn)沒(méi)人注意她，迅速踮起腳尖，伸手掏出一塊水果糖，大步跑向臥室，躺在床上得意揚(yáng)揚(yáng)享受著“贓物”，一副“小賊得逞”的模樣，殊不知，有雙火眼金睛早就盯她好久了。

片段的前半部分是概括性描寫，并運(yùn)用上了“洗漱時(shí)、洗毛筆時(shí)、吃飯時(shí)”這樣的排比句式;后半部分具體寫了“妹妹耍小聰明”的事例。整個(gè)片段都是通過(guò)列舉實(shí)例寫出了妹妹的調(diào)皮可愛(ài)，并運(yùn)用上了總分段式的結(jié)構(gòu)，是一篇高質(zhì)量的練筆。

再看下面的片段練習(xí)：

人工智能果然名副其實(shí)。下棋時(shí)，只見(jiàn)它該出手時(shí)就出手，進(jìn)攻勢(shì)如破竹，不一會(huì)兒就會(huì)讓對(duì)手陷入必輸無(wú)疑的境地;即便自身遇到危險(xiǎn)時(shí)，它也會(huì)小心謹(jǐn)慎地突圍，這不沒(méi)過(guò)多久就贏下了比賽，似乎毫不費(fèi)吹灰之力就奪得了桂冠。人工智能貌似打遍天下無(wú)敵手，不管是民間高手還是棋壇翹楚，在它那里好像均略遜一籌。不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，人工智能哪來(lái)的？還是我們?nèi)祟愌芯堪l(fā)明出來(lái)的，所以人類的智慧更是高無(wú)止境呢。

這個(gè)片段運(yùn)用具體事例描寫、總分段式寫出了“人工智能果然名副其實(shí)”的特點(diǎn)。美中不足的是缺少“概括性描寫”，可以啟發(fā)學(xué)生思考人工智能還能做什么，這樣人工智能的好處就顯得更豐富了。