丁梓秀　湯榮娥

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)在40分鐘內(nèi)，圍繞同一主題，一篇帶多篇進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)單篇語(yǔ)文教學(xué)相比，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”優(yōu)勢(shì)凸顯，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量，還能鍛煉學(xué)生比較、整合、分析、判斷等閱讀能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生積極思考，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中采用此方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本文結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的運(yùn)用進(jìn)行探索分析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的作用

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣持久

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，短時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行解讀、整合。有的學(xué)生可能抓不到文本的主旨，從而產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置有趣的或者貼近生活情境的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，喚醒內(nèi)心深處的閱讀欲望，有目的地、主動(dòng)地去探索運(yùn)用知識(shí)。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》安排了四則閱讀材料，其中三則是文字材料，一則是平面示意圖。材料較為枯燥，學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。于是編者安排了兩個(gè)任務(wù)：一是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖;二是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。如今外出旅游是常見(jiàn)的事，類似的任務(wù)在生活中經(jīng)常遇到。有了生活的需要，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)調(diào)整閱讀策略，有選擇、有目的地提取有效信息，對(duì)無(wú)關(guān)的信息可以跳讀或速讀，提高閱讀速度。為在既定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，學(xué)生必須一直保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中精力，選擇有效信息進(jìn)行整合，最終完成任務(wù)。

2.把知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言，學(xué)以致用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不在于學(xué)習(xí)幾篇課文，而是在理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并在任務(wù)實(shí)踐中加以運(yùn)用。以人教版魯迅主題學(xué)習(xí)單元為例，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“請(qǐng)你為魯迅先生立小傳”。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，首先需要了解立小傳要準(zhǔn)備哪些方面的內(nèi)容，比如魯迅先生的生平事跡、性格特點(diǎn)、成就貢獻(xiàn)等;其次需要閱讀課本呈現(xiàn)的內(nèi)容以及其他能搜集到的與魯迅有關(guān)的資料，理解并提取有效的信息，在這些信息中進(jìn)行篩選、比較、分析，選取最合適的;最終才是把吸收到的知識(shí)、思考后的結(jié)果用文字的形式進(jìn)行輸出。不管最終學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果如何，都是他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度思考后表達(dá)的成果。

3.找到存在感，參與面廣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂會(huì)相對(duì)“安靜”一些，在安靜的背后是每個(gè)學(xué)生積極的探究和思考。趁著安靜的時(shí)間，教師還可對(duì)學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。最終任務(wù)完成的水平會(huì)參差不齊，比如在給魯迅先生立小傳的任務(wù)中，閱讀速度快、思維敏捷的學(xué)生能從多篇文本中梳理出魯迅先生的性格特點(diǎn)、思想觀念等，而中下水平的學(xué)生僅僅是找到了生平事跡、主要作品，但至少每個(gè)學(xué)生都參與其中，找到了課堂上的存在感，每個(gè)學(xué)生都做到了自己的最好。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.任務(wù)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)只是一種教學(xué)方式，是為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以在設(shè)置任務(wù)時(shí)，一定要明確教學(xué)目的，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得本組主題學(xué)習(xí)該獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元，談歌的《橋》、美國(guó)奧萊爾的《在柏林》、新西蘭吉姆·拉蒙特的《最后一趟生意》組成微型小說(shuō)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)用目標(biāo)之一是體會(huì)微型小說(shuō)結(jié)尾出乎意料又解疑的特點(diǎn)，人文目標(biāo)之一是珍愛(ài)和平，拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)：猜測(cè)《最后一趟生意》的結(jié)尾，再與《在柏林》作比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？《最后一趟生意》的故事背景為美國(guó)入侵伊拉克時(shí)期，主人公出租車司機(jī)家破人亡后走上復(fù)仇之路。在他說(shuō)出“天堂”二字之前，美國(guó)兵和讀者都會(huì)被他友善的微笑所迷惑。在他的描述下，雖然遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)，但還有可愛(ài)的孩子，賢惠的妻子，他們馬上要離開(kāi)這里開(kāi)始幸福的生活了。學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾時(shí)第一個(gè)要考慮的是“意料之外”，這就要求學(xué)生不能按常理推測(cè)。學(xué)生會(huì)思考、表達(dá)出各不相同的答案，這是發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)生猜測(cè)的過(guò)程也是一種創(chuàng)作，只要言之有理且在“意料之外”都可以給予鼓勵(lì)。當(dāng)教師出示原文結(jié)尾：“‘天堂。他最后能看到的，是那個(gè)士兵驚駭和恐懼而扭曲的表情，還有從指間滑落的煙頭。然后，他按下了按鈕。”學(xué)生內(nèi)心的震撼是難以言表的，無(wú)需教師過(guò)多引導(dǎo)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)出租車司機(jī)微笑下的隱忍和痛苦，“最后一趟生意”下的絕望。與《在柏林》作比較，他們也能發(fā)現(xiàn)兩篇小說(shuō)都體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的痛苦和災(zāi)難，不管是發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方還是被侵略的一方都不能幸免?！罢鋹?ài)和平、拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)”的人文目標(biāo)就這樣水到渠成地實(shí)現(xiàn)了。

2.任務(wù)要有探究?jī)r(jià)值

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”下，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)針對(duì)多文本，具有探究?jī)r(jià)值，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)主題單元內(nèi)的文本進(jìn)行統(tǒng)整分析思考。如六年級(jí)上冊(cè)把《雨之歌》《浪之歌》《?。★L(fēng)》整合在一起進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)：“你的小伙伴特別想了解紀(jì)伯倫作品的風(fēng)格，你一定能在三篇課文的比較中發(fā)現(xiàn)共同之處的。然后熱心地介紹一下吧?！眴纹喿x是很難把“風(fēng)格”這種抽象的東西講清的，但是把三個(gè)文本放一起，學(xué)生通過(guò)比較閱讀就能發(fā)現(xiàn)每一篇都采用第一人稱“我”，物我合一，意境優(yōu)美，從而體會(huì)紀(jì)伯倫作品輕柔凝練、清新雋秀、熱愛(ài)自然的風(fēng)格。這個(gè)任務(wù)有學(xué)習(xí)導(dǎo)向——在比較中去發(fā)現(xiàn)，有學(xué)習(xí)目的——尋找紀(jì)伯倫作品的風(fēng)格，有學(xué)習(xí)輸出——向小伙伴介紹，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)三個(gè)文本進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)呈現(xiàn)有梯度

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”下的每一項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，都應(yīng)以前一項(xiàng)任務(wù)為基礎(chǔ)層層深入。在難易程度上，應(yīng)能讓大部分學(xué)生通過(guò)努力而能夠完成，種類上一般由封閉性任務(wù)打開(kāi)學(xué)生思路，再設(shè)置開(kāi)放性任務(wù)發(fā)散學(xué)生思維。有時(shí)還可以在總?cè)蝿?wù)下設(shè)置小任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度。如為魯迅先生立小傳，就可以把小傳分解為籍貫、生平、作品、性格等幾個(gè)小方面，把看似很難的任務(wù)化解為有梯度的小任務(wù)。學(xué)生每完成一項(xiàng)小任務(wù)，離總目標(biāo)就又近了一點(diǎn)，學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)一直得以保持。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的運(yùn)用對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率發(fā)揮了積極的作用。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣持久，由學(xué)語(yǔ)文到用語(yǔ)文，真正成為課堂的主人。