汪潮

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過(guò)調(diào)控，使教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，從而使教學(xué)充滿情趣。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。

一、課堂氣氛

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在某種課堂環(huán)境中進(jìn)行的，課堂氣氛是一種總體關(guān)系效應(yīng)，指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的公共情緒狀態(tài)。

1. 課堂氣氛的價(jià)值。帕特里克的實(shí)驗(yàn)研究表明：正常氣氛與壓抑氣氛下，學(xué)生的理智活動(dòng)有很大差異。如下圖表示：

積極課堂氣氛的基本指標(biāo)：很低的摩擦程度、一定的競(jìng)爭(zhēng)程度、適當(dāng)?shù)睦щy程度、較高的滿意程度和很高的內(nèi)聚程度。

2.課堂氣氛的模式。

（1）外靜內(nèi)靜。學(xué)生坐立端正，外表平靜，但心不在焉，不能進(jìn)行積極地思維。（2）外動(dòng)內(nèi)靜。學(xué)生坐立不安，甚至搞小動(dòng)作，而且注意力不集中，不積極思維。（3）外動(dòng)內(nèi)動(dòng)。學(xué)生坐立不安，又七嘴八舌，議論紛紛。（4）外靜內(nèi)動(dòng)。學(xué)生端正靜坐，鴉雀無(wú)聲，而又積極思維，展開(kāi)想象。

3.課堂氣氛的評(píng)價(jià)。

提出評(píng)價(jià)課堂氣氛的六個(gè)指標(biāo)，供參考：（1）注意狀態(tài)（10分）;（2）參與狀態(tài)（15分）;（3）交往狀態(tài)（20分）;（4）思維狀態(tài)（20分）;（5）情緒狀態(tài)（15分）;（6）生成狀態(tài)（20分）。

二、課堂詳略

1.難易得體。教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌平均用力。這就要求教師將內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致，時(shí)間的分配大體要適當(dāng)。重點(diǎn)要突出，則反復(fù)地講。難點(diǎn)要分散，則緩慢地講。一般內(nèi)容要交代，則簡(jiǎn)明地講。新課引入宜快，時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)。需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度。學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，學(xué)生難懂的問(wèn)題則要重錘敲打。

2.快慢得法。這里所說(shuō)快慢，是指教學(xué)進(jìn)程的速度而言的。教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容各部分、教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比例，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)。

3.疏密得宜。這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動(dòng)信息的密度而言的。構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以舒緩、輕松的感覺(jué)。密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺(jué)。若密而不疏，學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞。超過(guò)學(xué)生的接受能力，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收。而疏而不密，知識(shí)和信息容量少，學(xué)生情緒則會(huì)過(guò)于松弛，注意力就難以集中，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力和學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂節(jié)奏

1.張弛有度。所謂“一張一弛，文武之道”。課堂教學(xué)必須注重張弛有度。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和韻律，方能給師生帶來(lái)審美體驗(yàn)。一味地緊張容易造成學(xué)生思維停滯，甚至對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。一味松弛則容易使學(xué)生精神松垮，注意力渙散，影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。教師通過(guò)張弛有度策略來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，能夠使教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)的流動(dòng)之美，消除學(xué)生的生理和心理疲勞，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.起伏有致。這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過(guò)程的態(tài)勢(shì)而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。調(diào)查研究表明：40分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形。最初的5分鐘學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，他們還處于調(diào)整和適應(yīng)階段，或處在上一節(jié)課的影響之中。其后的25分鐘一般是學(xué)生進(jìn)入注意力最集中的時(shí)間。下課之前的10分鐘，注意力又開(kāi)始逐漸地趨于渙散。這為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。研究表明：學(xué)生如果較長(zhǎng)時(shí)間處于較高激動(dòng)水平，對(duì)他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾。因此，教師要精心安排教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過(guò)程有起有伏、形成節(jié)奏。在教學(xué)的黃金時(shí)間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊。

3.動(dòng)靜有別。課堂教學(xué)過(guò)程中的這種靜中有動(dòng)、動(dòng)中求靜、動(dòng)靜相生的節(jié)奏變化有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜、動(dòng)靜結(jié)合。

適宜的課堂教學(xué)節(jié)奏的要求是：（1）使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。（2）使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺(jué)得無(wú)事可做，注意力渙散。（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，“柔性”轉(zhuǎn)換，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

從一般的教學(xué)程序看，一堂課的教學(xué)節(jié)奏安排如下：

課的導(dǎo)入：精彩激越

課的發(fā)展：平行舒緩

課的高潮：迅速聚焦

課的結(jié)尾：自然緊湊

從學(xué)生的思維節(jié)奏看，一堂課的教學(xué)節(jié)奏安排如下：（1）思維節(jié)奏總體趨強(qiáng)。（2）強(qiáng)刺激具有層次性。（3）強(qiáng)、弱刺激的交替。（4）思維形式要有變化。形象與抽象、求同與求異、發(fā)散與集中相互轉(zhuǎn)換。