范建珍
化歸與轉(zhuǎn)化思想是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一,它是學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的重要途徑,是處理解決復(fù)雜問題方法的精髓,是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁,是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的沃土[1].所謂的化歸與轉(zhuǎn)化思想是指在研究或解決數(shù)學(xué)問題時,借助觀察、聯(lián)想、分析、類比等思維方式,將問題變換歸結(jié)為已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題,進而使原問題得到解決的一種解題策略[2].簡而言之,即“化生為熟、化繁為筒、化難為易、化未知為已知”,轉(zhuǎn)化和化歸的特點是通過不斷轉(zhuǎn)化實現(xiàn)問題的熟悉化、簡單化、直觀化、特殊化等,以便應(yīng)用已知的知識和方法達到問題的有效解決[1],其一般模式如圖1:
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中處處都體現(xiàn)著轉(zhuǎn)化與化歸思想,常見的轉(zhuǎn)化有一般與特殊的轉(zhuǎn)化、正與反的轉(zhuǎn)化,特殊與一般的轉(zhuǎn)化,整體與局部的轉(zhuǎn)化,高維與低維的轉(zhuǎn)化,數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、等價轉(zhuǎn)化等,
數(shù)列是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,是高考考查的重點,縱觀近年來新課標(biāo)全國卷對數(shù)列考查的重點是以等差等比數(shù)列為載體,包括常見的簡單變形,考查學(xué)生對數(shù)列基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,以及運用所學(xué)知識經(jīng)驗解決問題的能力和素養(yǎng),特別是對“推理論證能力”、“運算求解能力”、“應(yīng)用意識”以及“邏輯推理”和“數(shù)學(xué)運算”的考查.
由于數(shù)列公式多、計算雜、題型多樣,且常與其他知識點結(jié)合起來考察,所以對于基礎(chǔ)薄弱的高中校學(xué)生來說難度較大,學(xué)生常常因記憶不全,“思想”不明,用法不清,邏輯混亂,思維受限制,再加上運算能力低下,以及缺少反思感悟,因此在數(shù)列問題上出錯概率較大,失分現(xiàn)象較為普遍,本文以數(shù)列問題為例從四個方面闡述化歸與轉(zhuǎn)化思想在高三專題復(fù)習(xí)的應(yīng)用,以例題為載體,以化歸與轉(zhuǎn)化思想滲透為核心,通過對基礎(chǔ)知識的梳理構(gòu)建和基本題型的變式訓(xùn)練,以期達到串“點”成“線”的目的,促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成以及相應(yīng)能力素養(yǎng)的發(fā)展,切實提高復(fù)習(xí)的有效性.
1 陌生問題熟悉化
在教學(xué)實際中,常常會看到這樣的現(xiàn)象:基本公式學(xué)生是會的,但是有些學(xué)生卻不明白什么時候該用哪個公式,因此在教學(xué)中應(yīng)教學(xué)生學(xué)會將陌生問題熟悉化,并運用已有的知識、經(jīng)驗和方法解決當(dāng)前問題,
設(shè)計意圖首先,例1和變式1既先讓學(xué)生嘗到到陌生問題熟悉化的“甜頭”,又起到溫“等差、等比數(shù)列定義公式”之故,進而為知“更為陌生的問題熟悉化”之新做鋪墊,讓學(xué)生把數(shù)列問題轉(zhuǎn)化為簡單的等差、等比數(shù)列問題,再借助等差、等比數(shù)列的定義和通項公式解決問題,讓學(xué)生養(yǎng)成不斷回到概念去,是解決數(shù)列問題的常見的轉(zhuǎn)化思路;其次,隨著變式2~4問題的難度的逐步加大和問題形式的不斷復(fù)雜化,讓學(xué)生通過啟發(fā)和引導(dǎo)不斷地“化陌生為熟悉”,逐步掌握“陌生問題熟悉化”的基本“程序”,這樣設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)學(xué)生探索的熱情,讓學(xué)生全面看待問題,學(xué)會合理轉(zhuǎn)化,感悟化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法,把握等差等比數(shù)列定義的本質(zhì),熟練基本公式,通過啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生不斷實現(xiàn)“從陌生到熟悉、從不懂到懂”,掌握基礎(chǔ)知識,形成基本技能,積累基本活動經(jīng)驗.
2 未知問題已知化
當(dāng)解決問題方向模糊時,可以通過適當(dāng)對問題的表面形式加以挖掘、探究,找到“溝通”已知的“連結(jié)點”,進而達到未知問題已知化的目的,再借助已有的知識、經(jīng)驗和方法解決問題,
變式5若把例1條件“在x-y+1=0上”改為條件“在x-y+2n+l=0上”,其它條件不變,求數(shù)列{an}的通項公式,
變式6 若把例1條件“在x-y+l=0上”改為條件“在x-y+3”=0上”,其它條件不變,求數(shù)列{an}的通項公式,
變式7 若把例1條件“在x-y+1=0上”改為條件“在上”,其它條件不變,求數(shù)列{an}的通項公式,
變式8若把例1條件“在x-y+1=0上”改為條件“在4x-y+1=0上”,其它條件不變,求數(shù)列{an}的通項公式,
變式9 若把例1條件“在x-y+1=0上”改為條件“在4x-y+3”=0上”,其它條件不變,求數(shù)列{an}的通項公式,
變式10 若把例1條件“點Pn(an,an+1)(n∈N*)改為“只(Sn,an+1)(n∈N*)”,其它條件不變,求數(shù)列{an}的通項公式,
變式11 若把例1條件“點Pn(an,an+1)(n∈N*)在x-y+l=0上”改為“P(Sn,Sn+1,an+1)(n∈N*)在x-y=O上”,其它條件不變,求數(shù)列{an}的通項公式,
設(shè)計意圖 首先通過變式5~7的解決讓學(xué)生進一步對等差、等比數(shù)列的定義進行辨析,把握等差、等比數(shù)列定義的本質(zhì),同時回顧等差等比數(shù)列通項公式的求法,讓學(xué)生學(xué)會將知識、方法進行正向遷移,從而達到未知問題已知化的目的;其次通過變式8,9的解決,讓學(xué)生逐步學(xué)會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”,并將未知問題已知化,讓學(xué)生體驗感悟?qū)⑿聠栴}化為老問題,即努力將新問題化歸為等差、等比數(shù)列基本問題來解決是解決數(shù)列問題的基本思路和常規(guī)做法,合理轉(zhuǎn)化,滲透定義法、加K法、倒數(shù)法、疊加法、累乘法等;再次拋出變式10,11讓學(xué)生探究,加強比較,讓學(xué)生感悟在a與Sn同時出現(xiàn)的關(guān)系式中,一般通過進行轉(zhuǎn)化,使關(guān)系式僅含an或Sn,再根據(jù)情況進行處理,學(xué)生動腦獨立思考嘗試解答,并參與編題,加深學(xué)生對此類題型的印象;通過長期這樣的基本技能演練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,學(xué)生就能逐步地將教師的做法轉(zhuǎn)化為其自覺行為,從而能逐步較有“章法”地解決數(shù)列問題.
3 復(fù)雜問題簡單化
通過一定形式的變形轉(zhuǎn)換將復(fù)雜問題化歸為熟悉的簡單問題,通過對簡單問題的解答,達到解決復(fù)雜問題的目的,或者獲得某種解決問題的啟示[1].
例2 (1)已知數(shù)列{an}滿足an+1=2an+3x2n,a1=2,求數(shù)列{an)的通項公式,本例(3)嘗試讓學(xué)生體驗把數(shù)列問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題,引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行數(shù)學(xué)運算三步曲:理解、選擇、運算,注重方法的選擇,規(guī)范答題的板書,結(jié)合課件展示,最值問題是普通高中學(xué)生掌握較為薄弱的題型,學(xué)生往往不知道如何下手,從何入題,結(jié)合學(xué)生實際,我們在平時的教學(xué)中,應(yīng)該逐步滲透并總結(jié)出求數(shù)列最值問題的方法:(1)轉(zhuǎn)化為函數(shù)的單調(diào)性;(2)運用遞推公式,通過例2的解決讓學(xué)生體驗通過一定形式的變形轉(zhuǎn)換,將復(fù)雜的問題化歸為我們所熟悉的簡單問題,使問題得以輕松解決,讓學(xué)生親歷如何由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程,掌握通解同法、形成基本技能、感悟思想方法、積累基本活動經(jīng)驗.
4 抽象問題具體化
通過考察問題的極端元素,靈活地借助特殊問題解題,避開抽象及復(fù)雜運算,優(yōu)化解題過程,降低解題難度[1],
設(shè)計意圖本例(1)用基本量法可以解決,但本題是填空題,在考試時最好能做到“省時、準(zhǔn)確”,由題意可知,只要滿足a1,a3,a9成等比數(shù)列的條件,數(shù)列{an}取何種等差數(shù)列與所求代數(shù)式的值無關(guān),因此可以將抽象數(shù)列具體化,例如a=n,則課輕松求得本例(2)的解決具體化方法則更顯優(yōu)勢,結(jié)合題目信息,通過考察問題的特殊元素(即特值法),靈活地借助特殊問題解題,避開抽象及復(fù)雜運算,優(yōu)化解題過程,降低解題難度.
5 結(jié)束語
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂,因此數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立“思想”意識,將隱性的思想方法充分的地挖掘出來使之顯性化,并貫穿在課堂教學(xué)的全過程,然而羅馬不是一天就蓋起來的,數(shù)學(xué)思想方法的滲透、掌握和靈活運用需要長期不懈的努力,但只要用心澆灌定能結(jié)出碩果,
參考文獻
[1]詹爽姿.數(shù)學(xué)高考中的化歸與轉(zhuǎn)化思想[J].中學(xué)教研(數(shù)學(xué)),2016(3): 41-45
[2]楊恩彬,柯躍海,陳清華.化歸與轉(zhuǎn)化思想的數(shù)學(xué)能力統(tǒng)領(lǐng)功能探析[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué), 2013 (10):4-7