甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學(xué) 贠曉軍

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生的必修課。在新時(shí)期下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)需求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，積極創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，只有這樣才能獲得顯著的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方式傾向于應(yīng)試化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)效能感

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，在整節(jié)課中不能始終保持高度集中的學(xué)習(xí)注意力，但他們對(duì)外界的新鮮事物非常感興趣，愿意與他人溝通感情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特征，實(shí)行因材施教，為有個(gè)性的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)散學(xué)生的思維。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程依舊是枯燥的，通常是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上做筆記，教學(xué)主要是教師，輔助的是學(xué)生。學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏來學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，更沒有機(jī)會(huì)與他人交流，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維發(fā)展受到一定的約束，無法將現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的要求充分體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）無法將數(shù)學(xué)問題形象化

相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而多數(shù)小學(xué)生對(duì)形象具體化的東西非常感興趣，在他們的大腦中對(duì)形象化問題有深刻的記憶?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要用板書，通常不會(huì)運(yùn)用教學(xué)道具解決具體化的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生很難理解，不能完全消化具體的原理與概念。例如，在“長方體和正方體”教學(xué)中，教師僅僅要求學(xué)生對(duì)二者的圖形進(jìn)行空間想象，然后結(jié)合自己的觀點(diǎn)將圖形畫在筆記本上，并不是運(yùn)用長方體與正方體實(shí)物來教學(xué)，有些空間想象力較差的學(xué)生就很難將具體圖形想象出來。因此，教學(xué)方式缺乏靈活性，不能充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更不能將教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

（三）課堂教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)踐相脫離

數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)踐，也要服務(wù)于實(shí)踐。課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的掌握知識(shí)能力與理解能力受到限制，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。實(shí)際生活中有不少直觀生動(dòng)的實(shí)際案例與數(shù)學(xué)圖形，學(xué)生利用想象以及操作等，在具體事例中靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生空間想象力發(fā)展，而這始終都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中追求的根本目標(biāo)，必須要高度關(guān)注。

二、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效措施

（一）合作教學(xué)方法的創(chuàng)新

在新課改背景下，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)越來越多新型的教學(xué)方法，合作教學(xué)隨之出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生和學(xué)生之間彼此溝通和學(xué)習(xí)，力求提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生可以將集體小組的作用全面發(fā)揮出來，緊緊圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來探討和溝通。合作學(xué)習(xí)要求科學(xué)分組。對(duì)于一些有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師，往往都在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生劃分小組，使學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須向所有的學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探討。在學(xué)生探討出現(xiàn)問題時(shí)，教師必須要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，立刻將其錯(cuò)誤改正。并且在合作學(xué)習(xí)探討活動(dòng)完成后，教師必須要概括和總結(jié)課堂上所講解的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于合作探討中存在的問題分歧進(jìn)行科學(xué)梳理，最后用評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)與總結(jié)學(xué)習(xí)成果，將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束。比如，講解“長度單位”時(shí)，教師可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備一些卷尺，然后將長度單位相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)講解出來，讓學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚明了探討以及學(xué)習(xí)的問題，能夠簡單介紹一些長度單位。接著，教師將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分組，然后測(cè)量小組每個(gè)成員的身高，并從班級(jí)所有學(xué)生中將身高最高的學(xué)生選出來。開展活動(dòng)中，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交教學(xué)活動(dòng)報(bào)告，最后教師著重點(diǎn)評(píng)。在該教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的想法大膽表達(dá)出來，并學(xué)會(huì)耐心傾聽其他小組成員的觀點(diǎn)。此外，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）科學(xué)導(dǎo)入情境教學(xué)

在教學(xué)中，情境教學(xué)利用引入以及創(chuàng)設(shè)具有人文情感的直觀生動(dòng)的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，這是發(fā)揮學(xué)生心理機(jī)能的主要教學(xué)手段。一般來說，要想將情境教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，要求教師在情境設(shè)計(jì)過程中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感層面上的共鳴。就該方面來講，教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的愛好興趣和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)場(chǎng)景。情境教學(xué)方法越來越多，不僅能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)建立教學(xué)情境——運(yùn)用趣味性較強(qiáng)的場(chǎng)景，抓住學(xué)生的眼球，讓他們?cè)跓o形中完成情境學(xué)習(xí)，而且還可以根據(jù)生活化的教學(xué)方式構(gòu)建教學(xué)情境——利用學(xué)生感興趣的生活場(chǎng)景，科學(xué)開展以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。高效實(shí)施情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的主體

就傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，教師是課堂教學(xué)的主體，由于教師在教學(xué)中采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在講解課本上的內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法難以營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，無法大大地提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中，必須要善于改變課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，而教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須要提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一切突發(fā)事件，都必須有效處理，對(duì)于學(xué)生提出的所有問題，都要立刻正確解答。因此，在新時(shí)期下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，以自身的人格魅力帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在新時(shí)期下，有效的教學(xué)方式既可以使學(xué)生更加充分地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以減少數(shù)學(xué)的教學(xué)壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。并且，教師在教學(xué)中必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，弱化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，盡可能使每個(gè)小學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)采用不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，以提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。