甘肅省天水市第八中學 張曉麗

伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，以往教師常用的復(fù)習模式已經(jīng)不能滿足高三學生的需求，因此在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了語境理論，可以為高三學生英語學習打下基礎(chǔ)，并增強其應(yīng)用。這就是為什么語境理論在探索高三英語詞匯復(fù)習應(yīng)用中具有非常重要的現(xiàn)實意義的原因。詞匯很容易被忽略，而且大多數(shù)學生的詞匯量不足，也不努力學習英語詞匯，因此部分學生的英語詞匯積累量并不多，而且掌握得并不牢靠，這主要表現(xiàn)在學生對于詞義的理解和應(yīng)用的語境總是不能正確對應(yīng)，而且在應(yīng)用的過程中還容易出現(xiàn)拼寫類錯誤，嚴重影響了學生英語綜合能力的提升。

一、高三英語詞匯復(fù)習現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進，高三英語復(fù)習工作取得了一系列優(yōu)異成績，學生的英語學習能力已有一定程度的提高，英語閱讀和應(yīng)用技巧也出現(xiàn)了顯著變化。同時，隨著教育改革的不斷推進，高三英語教師的復(fù)習方式不斷完善，但詞匯量影響了學生掌握詞匯含義的能力?，F(xiàn)階段，在高三英語詞匯復(fù)習過程中仍然存在很多問題。例如，在詞匯復(fù)習過程中，高三年級教師一般會解釋詞匯表，解釋重點，并在解釋完成后要求學生去背誦并記憶要點和難點，但不能幫助學生增加對英語復(fù)習課堂的興趣，這會導(dǎo)致學生無法積極學習，從而阻礙了學生核心英語水平的提高，并對英語詞匯能力的構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。

在復(fù)習過程中，由于英語詞匯量很大，如果他們不能及時進行復(fù)習和鞏固，就不能提高對英語詞匯的理解和記憶，很快就會遺忘。因為學生詞匯量不夠大，他們也擔心自己對英語詞匯的記憶，所以英語教師需要增強意識，并加大課后復(fù)習和監(jiān)管的力度，引導(dǎo)學生制定完整的復(fù)習計劃，通過為學生布置具有針對性的課后作業(yè)，實現(xiàn)對課堂復(fù)習內(nèi)容的鞏固。在高三英語詞匯復(fù)習過程中，部分教師已經(jīng)實現(xiàn)了基礎(chǔ)詞匯與關(guān)鍵詞匯的有效分離，但對部分無法掌握的學生來說，加劇了英語學習的難度。同時，英語詞匯經(jīng)常反映出多種含義的現(xiàn)象，如果無法用一種特定的語言來解釋詞匯，那么學生對詞匯含義的理解將變得混亂，并且限制學生學習英語的能力。

二、語境理論在高三英語詞匯復(fù)習中應(yīng)用的重要性

馬林諾夫斯基首次提出了語境理論，他指出，“語言和行為之間有著非常密切的關(guān)系，必須創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，以提高人們對語言的理解，沒有語言環(huán)境，詞匯將失去意義”。因此，有必要在高三學生詞匯復(fù)習過程中加強語境理論的應(yīng)用。

（一）可以幫助學生更加牢固地掌握英語詞匯

在高三英語詞匯的學習過程中，其實我們不難發(fā)現(xiàn)有很多詞匯并不是只有一個含義，為了使大部分學生更好地理解英語詞匯的含義和深度，高三教師必須營造良好的語言環(huán)境，提供幫助以使學生理解所學詞匯的含義，以便于在詞匯復(fù)習過程中讓學生增加詞匯量，并幫助他們提高更好地理解所讀內(nèi)容的能力。在這個過程中，需要體現(xiàn)具體單詞和語境的有機結(jié)合。

（二）有利于輔助學生推測詞義

在高三英語詞匯復(fù)習過程中，當遇到陌生的單詞時，學生通常會發(fā)現(xiàn)可以通過詞典來識別詞匯的含義，這可能會在一定程度上增加部分學生的詞匯量，但是這種方法耗時且不會增加閱讀的連續(xù)性，因此教師可以根據(jù)特定詞匯使用真相，在英語詞匯復(fù)習中應(yīng)用語境理論，降低學生的記憶及理解的難度；學生可以在語境中展開合理的想象，推測詞匯的不同詞義。

（三）可以幫助學生記憶語言文化的不同

在高三英語詞匯復(fù)習中應(yīng)用語境理論，可以幫助學生更加清晰地認識到中西方語言文化環(huán)境和使用的差異化。中西方語言差異還是比較大的，如一些餐桌禮儀的用語在中西方語言環(huán)境中的表達方式是不一樣的。高三學生學習英語不僅要應(yīng)對高考，同時也要為今后步入社會做準備，因此學生要能夠?qū)χ形鞣秸Z境有一個清晰的認識，這樣可以避免學生在語境中出現(xiàn)邏輯語言、表達方式不當?shù)儒e誤，對于學生英語實際應(yīng)用能力的提升也能起到重要的幫助。

三、語境理論在高三英語詞匯復(fù)習中的應(yīng)用分析

高三學生應(yīng)注重詞匯學習，以提高英語水平；教師應(yīng)注重詞匯理論，將詞匯理論引入詞匯復(fù)習過程中。如果可以使用語言消除難度，則可以從整體上提高英語詞匯復(fù)習的效率，而不會忽略含義對語言的影響。死記詞匯意味著沒有理解，而高三年級的學生要有效地學習英語，因此語境理論的正確應(yīng)用能夠幫助學生快速且深刻地記憶英語詞匯，減少實際應(yīng)用中出現(xiàn)的詞匯錯誤。

首先，教師要引導(dǎo)學生通過語境理論的應(yīng)用來準確理解和推測詞匯的不同含義。也就是說，學生要具備在不同語境中準確分析出詞匯表達含義的能力，因此教師要多給學生提供正確的方式來掌握這項基礎(chǔ)能力。例如，“Many employees in this com?pany are polyglots. Mr Lee，for example， can you speak four languages.”通過該句子中的“for exam?ple”一詞，引導(dǎo)學生推測這句話的使用語境，并進行合理猜測，使學生可以應(yīng)付不熟悉的詞匯，通過語境中的其他詞匯來猜測生詞，從而有效地幫助學生學習英語。其次，根據(jù)外部意義及其在上下文的變化來猜測詞義，諸如人的感情使得人對一個單詞的感覺、態(tài)度在區(qū)域和文化等因素的基礎(chǔ)上發(fā)生變化。例如，“child”一詞是一個孩子，但在使用過程中發(fā)展出許多含義。有人認為孩子是可愛而簡單的，因此“child”一詞被賦予了“可愛”的含義。因此，在高三英語復(fù)習中，教師針對語境理論的使用，首先要讓學生準確掌握基礎(chǔ)含義，并在此前提下進行含義的延伸。再次，教師要培養(yǎng)學生正確地使用語境理論，在應(yīng)用過程中減少歧義句。英語單詞的意思是普遍現(xiàn)象，詞匯含義在不同語境中的應(yīng)用也會不同。例如，“I notice in her book she makes only a pass?ing reference to her first husband.”針對“reference”的詞義理解，學生首先要明確這個詞匯具備的基礎(chǔ)詞義，即“查閱、提及”等，之后根據(jù)這個語境來選擇最合適的含義進行代入和翻譯。教師在詞匯復(fù)習中要指導(dǎo)學生注意歸納和記憶詞匯的多重意義，并分析不同的語境可以用來提升學生對詞匯的理解。最后，教師要注意非語言語境對詞義的不同影響。以不同國家的文化背景為基礎(chǔ)進行語境理論的應(yīng)用教學，詞匯可能與其他文化詞匯不同，因此教師的詞匯復(fù)習不能僅限于詞匯的含義。

四、結(jié)語

教師更要積極地創(chuàng)新復(fù)習教學方式，盡量給學生營造一個輕松的復(fù)習環(huán)境，促使高三學生能夠逐漸消除緊張情緒，保證學生身心健康發(fā)展。在一個輕松的環(huán)境下，學生的復(fù)習效率也會有所提升。因此，在當前教育形式的發(fā)展趨勢下，教師要充分認識到高三英語復(fù)習中應(yīng)用語境理論的重要性，并且通過不斷研究將語境理論科學地應(yīng)用于實際復(fù)習教學中，給學生帶來不一樣的復(fù)習體驗感，讓學生在趣味性的氛圍內(nèi)復(fù)習英語詞匯，并且在不同的語境中體會詞匯的多重含義和使用方式，幫助學生靈活的學習英語詞匯，既要保證學生詞匯復(fù)習效率的提升，也要促進學生英語綜合能力的增加。