盧美紅

摘 要 家長(zhǎng)望子成龍的渴求，中考的選拔制度，愈演愈烈的補(bǔ)習(xí)狂潮，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越嚴(yán)重。本研究采用問(wèn)卷星及現(xiàn)場(chǎng)訪談的調(diào)查方法，運(yùn)用SPSS進(jìn)行spearman相關(guān)分析和多元logistic回歸因子分析，了解該校初中學(xué)生數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)情況，探究課外補(bǔ)習(xí)與中考數(shù)學(xué)成績(jī)是否有關(guān)，相關(guān)性有多大，透析補(bǔ)習(xí)的影響，尋找適合學(xué)生發(fā)展的補(bǔ)習(xí)，并提出有效補(bǔ)習(xí)策略。不僅為我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考建議，也可為改善初中學(xué)生補(bǔ)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義的參考。

關(guān)鍵詞 課外補(bǔ)習(xí) 中考A+ 成績(jī) 因子分析

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題提出及研究綜述

1.1問(wèn)題提出

人杰地靈的深圳市，每年向國(guó)家輸送著大量的人才，各地人才市場(chǎng)、企業(yè)以及新聞媒體在強(qiáng)調(diào)思想、技能的同時(shí)，也在不斷強(qiáng)化“高學(xué)歷就等于高收入”的觀念。同時(shí)，在中考競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的情況下，很多同學(xué)利用周末補(bǔ)習(xí)，短期內(nèi)提升了自己的成績(jī)排名，故很多家長(zhǎng)擔(dān)心不補(bǔ)習(xí)會(huì)讓孩子的成績(jī)相對(duì)落后；再加上各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的迅速崛起，宣傳的熱效應(yīng)，讓大家理所當(dāng)然的認(rèn)為補(bǔ)習(xí)是孩子成績(jī)提升的最正確的選擇，可是補(bǔ)習(xí)卻給學(xué)生們帶來(lái)越來(lái)越多的壓力。偶然機(jī)會(huì)，在筆者所任教的學(xué)校中，2017屆中考，筆者所執(zhí)教的班級(jí)中6名A+學(xué)生，只有一名參加了補(bǔ)習(xí)，所以，補(bǔ)習(xí)是否會(huì)影響到中考成績(jī)A+引起了筆者的思考。

1.2研究綜述

補(bǔ)習(xí)在本文中是指在學(xué)生正常上學(xué)時(shí)間之外進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。很多研究發(fā)現(xiàn)：課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，存在一定的爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心有較大幫助。

本文中A+是按照深圳市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，指在深圳市初中生水平結(jié)業(yè)考試（全市統(tǒng)一命題）中，數(shù)學(xué)成績(jī)排名前5%的視為A+成績(jī)。

2研究思路及方法

2.1 研究的基本內(nèi)容和擬要解決的主要問(wèn)題

（1）通過(guò)對(duì)影響學(xué)生考試成績(jī)的因素研究文獻(xiàn)的分析、總結(jié)；編制適合我校學(xué)生的調(diào)查量表，并對(duì)它們之間的關(guān)系作出初步假設(shè)；

（2）羅湖外語(yǔ)學(xué)校初中實(shí)驗(yàn)部2018屆中考成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)點(diǎn)，發(fā)放問(wèn)卷及量表，收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理，運(yùn)用軟件進(jìn)行量表的信度、效度分析，同時(shí)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、多元回歸分析以及因子分析等研究，以此驗(yàn)證初步假設(shè)是否成立；

（3）根據(jù)結(jié)論，對(duì)該校的教育教學(xué)提出對(duì)策、建議。對(duì)學(xué)生的補(bǔ)習(xí)提出合理化策略。

2.2研究方法

采用參考文獻(xiàn)法、訪談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法以及SPSS軟件多元logistic回歸、spearman分析法來(lái)研究此次課題。

3調(diào)查結(jié)果概述

3.1基本情況分析

調(diào)查基本情況：采用訪談?wù){(diào)查法和問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合，收集問(wèn)卷91份（男53人，女38人），訪談7人。2018屆該校中考中18人獲得數(shù)學(xué)A+的成績(jī)，其中男生11人，占總A+人數(shù)的61%，由此可見(jiàn)18年數(shù)學(xué)中考對(duì)我校來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)的“理科男生強(qiáng)”的觀念相符.整體補(bǔ)習(xí)人數(shù)占18人的百分比也是61%.采用spss軟件測(cè)量問(wèn)卷可信度，大于0.8，說(shuō)明可信度良好，本調(diào)查具有意義。

樣本參與補(bǔ)習(xí)情況：完全沒(méi)有參加過(guò)補(bǔ)習(xí)的有21人次，占總數(shù)的23.3%，初一上補(bǔ)習(xí)：20.9%，初一下：18.68%，初二上27.47% ，初二下：32.97%，初三上：46.51%，初三下：43.96% ，本樣本中，每周平均補(bǔ)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為2.456小時(shí)。

3.2因子分析

3.2.1補(bǔ)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)成績(jī)等級(jí)的影響因子分析

補(bǔ)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是連續(xù)變量，但數(shù)學(xué)中考成績(jī)等級(jí)是分類變量，故采用Spearman 相關(guān)分析。相關(guān)研究顯示：|r|≥0.75時(shí)，可以認(rèn)為變量間存在高度相關(guān)； 0.4≤|r|<0.75，可以認(rèn)為兩變量間存在中度相關(guān)；0.3≤|r|<0.4，可以認(rèn)為兩變量間存在低度相關(guān)。|r|<0.3說(shuō)明變量間存在弱相關(guān)。

從數(shù)據(jù)表明，相關(guān)系數(shù)r=0.053（p=0.620），遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.5，說(shuō)明補(bǔ)習(xí)對(duì)中考成績(jī)等級(jí)的影響沒(méi)有顯著性相關(guān)。

同樣采用spearman分析性別與成績(jī)的相關(guān)性，仍然沒(méi)有顯著相關(guān)。

3.2.2 補(bǔ)習(xí)階段對(duì)中考成績(jī)等級(jí)的影響多因子分析

采用多元邏輯回歸：顯著水平小于0.05，說(shuō)明自變量對(duì)因變量的影響顯著，即補(bǔ)習(xí)階段對(duì)中考成績(jī)等級(jí)影響顯著。數(shù)據(jù)證明：“初一上”補(bǔ)習(xí)對(duì)中考成績(jī)的影響顯著

4結(jié)論與策略

4.1補(bǔ)習(xí)與否對(duì)成績(jī)的影響

主觀上：在“補(bǔ)習(xí)對(duì)你成績(jī)的影響有多大”這個(gè)問(wèn)題上，55%的同學(xué)主觀上選擇了有點(diǎn)影響，但不能說(shuō)很大；而A+方面，問(wèn)卷顯示60%學(xué)生選擇“有點(diǎn)影響，不能說(shuō)很大”，而未參加補(bǔ)習(xí)的50%對(duì)此問(wèn)題表示不清楚，只有13%的同學(xué)回答有點(diǎn)影響，但是0人回答影響很大。

客觀上：采用spss多元邏輯回歸分析中，發(fā)現(xiàn)“未補(bǔ)習(xí)對(duì)成績(jī)影響”的顯著水平小于0.05，所以影響很顯著。

4.2補(bǔ)習(xí)效果的影響因素

第一，在補(bǔ)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)補(bǔ)習(xí)效果的影響方面，筆者采用多元邏輯回歸分析，顯示顯著水平低于0.05，說(shuō)明補(bǔ)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)補(bǔ)習(xí)效果的影響非常之顯著，其中”主動(dòng)補(bǔ)習(xí)”這一原因最顯著；而同時(shí)我們由數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，“老師要求補(bǔ)習(xí)”與“大家補(bǔ)習(xí)我也補(bǔ)習(xí)”這一原因的顯著水平值高于0.05，說(shuō)明這兩個(gè)因素對(duì)補(bǔ)習(xí)的影響不顯著。

第二，在“學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度”與“對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度”因子方面，同樣采用多元logistic回歸分析，結(jié)果顯示顯著水平0.092，大于0.05，所以這兩方面對(duì)補(bǔ)習(xí)效果的影響不顯著。

第三，“補(bǔ)習(xí)難易程度”對(duì)補(bǔ)習(xí)效果的影響方面，36.6%的學(xué)生補(bǔ)習(xí)的難易程度屬于一般，38.4%的學(xué)生補(bǔ)習(xí)內(nèi)容的難易程度屬于較難，沒(méi)有任何學(xué)生選擇難度很高的選項(xiàng)。

5啟示與反思

（1）通過(guò)本次探究，筆者意識(shí)到：家長(zhǎng)、老師、學(xué)生要客觀看待補(bǔ)習(xí)，不跟風(fēng)，不排斥，不隨波逐流，有需要才出發(fā)。

（2）在本次研究中，問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星方式發(fā)放，樣本只采用該校2018屆的學(xué)生中考成績(jī)， 樣本相對(duì)較少。故本次研究數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)只供參考意義，如果有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃小瑞，占盛麗.家庭作業(yè)與課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的影響[J].全球教育展望，2015（12）.