李小平

摘 要 高三物理多以回顧式教學(xué)為主，具備“查漏補(bǔ)缺”的作用，故而教師在教學(xué)高三物理時(shí)，需將以往的教學(xué)方法摒棄，在與實(shí)際情況相結(jié)合的情況下創(chuàng)新教學(xué)方式，通過開展具有針對(duì)性的教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文就新課程背景下高三物理有效教學(xué)的策略展開探究。

關(guān)鍵詞 新課程 高三物理 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不斷深化的新課改背景下，有關(guān)高三物理的大部分傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已無法將實(shí)際教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)需求滿足。故而在高中生能力發(fā)展關(guān)鍵階段、教育發(fā)展新時(shí)期下，高三物理教師需靈活圍繞新的教學(xué)觀念，通過對(duì)教學(xué)方法的積極創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，以此幫助學(xué)生高效完成物理學(xué)習(xí)。

1充分落實(shí)課前準(zhǔn)備工作

教學(xué)工作開展過程中，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)全過程可為其順利實(shí)施提供可靠保障，而課前準(zhǔn)備則就是極為關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容。由于高三學(xué)生臨近高考的緣故，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中若是能系統(tǒng)性的進(jìn)行，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的梳理，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。高三階段學(xué)習(xí)存在特殊性，這也導(dǎo)致教師在課前準(zhǔn)備中需將教材熟練掌握，通過教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，并在與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》相結(jié)合的情況下，開展具有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，教師也需研讀近年來的高考題，將出題規(guī)律性找出。首先需把握試卷整體發(fā)展規(guī)律，了解近年來考察較多的內(nèi)容及其分布情況；其次，深入了解各部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布情況，如力學(xué)知識(shí)多出現(xiàn)于大題中，此時(shí)教師便可積極開展有關(guān)力學(xué)大題的訓(xùn)練。

2深入掌握物理基本知識(shí)

個(gè)別同學(xué)在學(xué)習(xí)物理期間，對(duì)于各個(gè)物理知識(shí)彼此間的聯(lián)系難以有效理解，存在較為凌亂的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物理本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及使用條件等方面對(duì)物理定理、定律進(jìn)行了解，在將基礎(chǔ)牢固后串聯(lián)物理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而教師在完成一章節(jié)的教學(xué)后，可為學(xué)生布置繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)。

此外，也有個(gè)別同學(xué)對(duì)于物理公式的內(nèi)涵、外延無法準(zhǔn)確理解，以致于物理題的解答時(shí)有錯(cuò)誤發(fā)生。如：汽車在平直公路上以20m/s的速度行駛，急剎車時(shí)加速度為5m/s2，那么當(dāng)駕駛員開始急剎車時(shí)，汽車在2s和5s時(shí)的位移比為？大部分學(xué)生在對(duì)汽車5s時(shí)的位移進(jìn)行解答時(shí)，通常是將勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式直接運(yùn)用，對(duì)于該公式提出的僅適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一要求并未有意識(shí)。而因汽車只進(jìn)行了4s勻變速直線運(yùn)動(dòng)的緣故，因此教師在具體教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理公式來源、適用條件進(jìn)行了解。而在完成物理基本知識(shí)的教學(xué)之后，教師也可進(jìn)行情景題的設(shè)計(jì)，不但可將學(xué)習(xí)的枯燥感消除，也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握知識(shí)。

3全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

相對(duì)于高一、高二階段而言，高三階段的實(shí)驗(yàn)具備更強(qiáng)的操作性、探究性，倘若僅依靠教師講解而不開展實(shí)際演練，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)價(jià)值難以有效理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也僅能死記硬背，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用得不到發(fā)揮。鑒于此，教師需將實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性引導(dǎo)增強(qiáng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

如胡可定律實(shí)驗(yàn)，教師需將彈簧、鐵架臺(tái)、毫米尺和四個(gè)質(zhì)量相同的鉤碼提前準(zhǔn)備，在具體教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式操作：先將一個(gè)鉤碼掛在鐵架臺(tái)上，要求學(xué)生對(duì)彈簧變化進(jìn)行觀察，并借助毫米刻度尺將其長(zhǎng)度測(cè)出，隨后引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，逐一將鉤碼掛在鐵架臺(tái)上直至全部掛完，同時(shí)讓學(xué)生觀察、探索這一過程中的規(guī)律，并逐層予以引導(dǎo)。這樣一來，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠輕易獲得結(jié)論。學(xué)生在參與此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)具有較強(qiáng)的參與意識(shí)，故而能將思維更好地融入到學(xué)習(xí)中，通過逐層探究，能夠進(jìn)一步提升自己的知識(shí)掌握能力。

4高度重視專題訓(xùn)練

高三物理教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞知識(shí)系統(tǒng)主線，引導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為對(duì)象集中提煉、梳理并串聯(lián)，整理出知識(shí)點(diǎn)中隱藏的主要概念、規(guī)律、原理等，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)，使其能將重點(diǎn)明確。這樣一來，學(xué)生依據(jù)自身理解對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟記，并在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生形成知識(shí)體系后，知識(shí)提取效率、答題速度便能得到有效提升。

如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、做功及能量變化的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)中有著繁多的考察內(nèi)容，且形式、深淺多變。教師若想幫助學(xué)生在問題分析、解決中對(duì)這類關(guān)系靈活進(jìn)行運(yùn)用，就應(yīng)引導(dǎo)他們將“力決定的是物體加速度，而力與速度之間并未有直接因果關(guān)系存在”進(jìn)行深入理解。具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題中知識(shí)如何運(yùn)用、所用概念、公式和方法等進(jìn)行了解，通過學(xué)生自身聯(lián)想、變通能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們思考“能否通過其他途徑完成解題？”“是否與其他題存在相似處？”“該題能怎樣變化？”，也就是我們常說的一題多解、多題同解、一題多變。在結(jié)合知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，深入掌握知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系。

5結(jié)語

綜上所述，高三物理教學(xué)過程中，有效性的提升最為關(guān)鍵。同時(shí)，教師還需重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的發(fā)展開展針對(duì)性教學(xué)。通過對(duì)各類有效教學(xué)方法的反思專研、靈活運(yùn)用，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，急學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，幫助學(xué)生脫離題海，使其具備充足的時(shí)間實(shí)施針對(duì)性學(xué)習(xí)，做好迎戰(zhàn)高考的準(zhǔn)備。

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