馬士超

摘 要 《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，是根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全流程和產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)師的職業(yè)崗位及職業(yè)能力來設(shè)置的，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過手繪圖形正確表達(dá)“人——產(chǎn)品——環(huán)境”之間的交互關(guān)系。傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪課程以老師示范、學(xué)生臨摹為主要模式，學(xué)習(xí)素材往往是優(yōu)秀習(xí)作或者二手資料，著重點(diǎn)是臨摹和重復(fù)，這種灌輸型的被動(dòng)學(xué)習(xí)非常不利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。而在全面進(jìn)入信息化時(shí)代的今天，如何把信息技術(shù)的教學(xué)手段運(yùn)用到《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞 信息化 產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如今，教育已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育的重要載體。然而，在《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》這樣的手繪課程中如何使用信息技術(shù)的教學(xué)手段，已成為很多老師的難題。筆者有幸參與了2018年7月在常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的江蘇省信息化教學(xué)大賽，借此機(jī)會(huì)將信息化教學(xué)手段在《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程中進(jìn)行了充分的實(shí)踐和運(yùn)用，并取得了一定的成果。本文即是筆者對信息化教學(xué)在《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探索和思考。

1產(chǎn)品手繪課面臨的問題

《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)課，是提高學(xué)生職業(yè)技能，并結(jié)合目前市場定位以及工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)用人需求而重點(diǎn)開設(shè)的課程。手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法講求以圖的形式，表現(xiàn)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，工業(yè)設(shè)計(jì)師用設(shè)計(jì)藝術(shù)表現(xiàn)的方法表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，記錄設(shè)計(jì)創(chuàng)意，傳遞設(shè)計(jì)意圖，交流設(shè)計(jì)信息，并在此基礎(chǔ)上研究設(shè)計(jì)的表意和內(nèi)涵，從中擇取最佳的方案加以深入和演化，將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

該課程是根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全流程和產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析表中的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)師的工作任務(wù)來設(shè)置的。旨在培養(yǎng)學(xué)生通過手繪圖形正確表達(dá)“人——產(chǎn)品——環(huán)境”之間的交互關(guān)系。因此《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》不僅僅是一門以技術(shù)掌握為核心的課程，該課程培養(yǎng)學(xué)生在表現(xiàn)中也培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終把設(shè)計(jì)草圖轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)成品，具備將產(chǎn)品圖形化，用圖形來說明。結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)，手繪、二維、三維一條龍的設(shè)計(jì)表現(xiàn)人才。但是，目前大部分的《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程都是以老師示范、學(xué)生臨摹為主，這面臨幾個(gè)問題：

（1）被動(dòng)試學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪課程，學(xué)習(xí)素材往往是優(yōu)秀習(xí)作或者二手資料，著重點(diǎn)是臨摹和重復(fù)，這種灌輸型被動(dòng)學(xué)習(xí)非常不利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。

（2）示范難度大。傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪主要在紙上進(jìn)行，但老師的畫紙大小有限，難以讓全部的同學(xué)看清楚。有的老師為了便于學(xué)生觀看繪制方法，會(huì)將學(xué)生分組，繪制多遍。這不僅耗時(shí)耗力，而且難以協(xié)調(diào)學(xué)生的時(shí)間。

（3）上課形式枯燥。老師臨案例，學(xué)生臨老師，“吃別人嚼過的饃”，本就不香，再加上作為網(wǎng)絡(luò)新生代的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對他們的吸引力已經(jīng)很有限，導(dǎo)致上課興趣缺失。

2國內(nèi)外信息化教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，許多發(fā)達(dá)國家都認(rèn)識(shí)到了將信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有助于促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源共享，因此開始大規(guī)模建設(shè)教育信息化工程，如美國的“教育技術(shù)規(guī)劃”、澳大利亞的"數(shù)字教育革命”、韓國的“智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略”、新加坡的ICT教育規(guī)劃、日本的"未來校園推進(jìn)事業(yè)”等。而我國在2010年出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020年）》，綱要提出要加快教育信息化進(jìn)程，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。但是盡管信息技術(shù)設(shè)備較先進(jìn)，但絕大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力不高，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，信息技術(shù)應(yīng)用對提高教育教學(xué)質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮，信息化教學(xué)應(yīng)用水平亟待提升。

3信息化教學(xué)在產(chǎn)品手繪課中的運(yùn)用

《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》是筆者近五年來講授的主要課程之一。筆者在多年的從教經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過探索和嘗試，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用于本課程中，取得了較好的效果。下面，筆者就以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)1731班《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程為例，簡述將信息化手段運(yùn)用到《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程中的實(shí)施過程。

首先筆者對本屆學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析：本課程的授課對象是高職一年級(jí)學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生在以往的美術(shù)學(xué)習(xí)中繪制的人物主要以速寫、素描為主，有較強(qiáng)的形象思維能力，但抽象能力和創(chuàng)造力還需加強(qiáng)，故事板的繪制要求對人物進(jìn)行抽象；其次，作為90后的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對他們的吸引力已經(jīng)很有限，日常生活中他們幾乎離不開手機(jī)，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提速，互聯(lián)網(wǎng)社交媒體中短視頻的引流越來越大。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置了本課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，分別是：了解事板的來源以及繪制方法和原則；能夠?yàn)楫a(chǎn)品繪制故事板；培養(yǎng)學(xué)生的手繪基本功，創(chuàng)造力和團(tuán)體協(xié)作能力。而課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：故事板要素的繪制方法和故事板要素的精細(xì)度和風(fēng)格處理。

本節(jié)課首先全流程使用“智慧執(zhí)教”和“職教云”的課程平臺(tái)，完成了包括布置課前作業(yè)，布置課堂任務(wù)，發(fā)布課中討論，卡片分類互動(dòng)，微課學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)踐，小組PK和布置課后任務(wù)的完整教學(xué)流程，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反饋和互動(dòng)。其次采用了以下教學(xué)策略：

3.1體驗(yàn)式教學(xué)，自主拍攝短視頻手繪資料

學(xué)生親自體驗(yàn)廚房小神器的使用流程，用手機(jī)錄制短視頻，制作自己原創(chuàng)的個(gè)性化手繪素材，形成了自主學(xué)習(xí)和探索，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.2卡片分類互動(dòng)游戲，加深學(xué)生對故事板要素的理解

采用卡片分類標(biāo)識(shí)故事板用到的人體要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)將感性內(nèi)容量化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第61頁）理解知識(shí)點(diǎn)，為下一步故事板要素的繪制方法奠定基礎(chǔ)。

3.3微課學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

“故事板要素的繪制方法”，和“故事板要素的精細(xì)度和風(fēng)格處理”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課用生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行了講解，同時(shí)演示了完整的故事板繪畫流程，學(xué)生帶著問題找答案，加深了對知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.4舉牌互評(píng)，對比評(píng)價(jià)，直觀公平地展示學(xué)習(xí)成果

通過手機(jī)壁紙大小的圖片作為卡片，進(jìn)行舉牌互評(píng)，增加評(píng)價(jià)趣味和參與性；同時(shí)課前任務(wù)的作品和課上經(jīng)過學(xué)習(xí)之后的作品進(jìn)行直觀對比，明確了學(xué)習(xí)的效果和之后的改進(jìn)方向。

課程的具體實(shí)施過程如表1。

課后拓展內(nèi)容，要求將故事版運(yùn)用到完整的快題表現(xiàn)中，進(jìn)行布局，之后將自己的作品上傳到職教云平臺(tái)進(jìn)行展示。教師通過在線討論區(qū)給學(xué)生提出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好的完善自己的作品。

本課程改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪課程著重點(diǎn)是臨摹和重復(fù)、僅使用二手資料被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。通過體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，制作自己原創(chuàng)的個(gè)性化手繪素材，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，本節(jié)課解決了傳統(tǒng)手繪授課的問題，通過體驗(yàn)式教學(xué)和互動(dòng)游戲等教學(xué)策略寓教于樂，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在有趣的體驗(yàn)中完成任務(wù)掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此看出，將信息化手段運(yùn)用到《產(chǎn)品手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程中，解決了傳統(tǒng)手繪課程遇到的問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。