文德瓊

摘 要：在中小學(xué)教師進入教師進修學(xué)校學(xué)習(xí)之后，如何培訓(xùn)他們更有效的進行語文教學(xué)，是教師進修學(xué)校非常重要的任務(wù)。教師進修學(xué)校語文教學(xué)策略的研究，不僅影響著中小學(xué)教師的專業(yè)技能，還影響著中小學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量?，F(xiàn)如今越來越重視實用型人才的培養(yǎng)，所以教師進修學(xué)校教師要從這一點出發(fā)，不斷創(chuàng)新中小學(xué)語文教師專業(yè)技能的培訓(xùn)方法，從而提高中小學(xué)生的整體質(zhì)素。

關(guān)鍵詞：實用型；教師進修語文；人才培養(yǎng)；教學(xué)策略；素養(yǎng)

中小學(xué)教師到教師進修學(xué)校接受專業(yè)培訓(xùn)，是提升他們專業(yè)水平的重要途徑。所以，教師進修學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)給廣大中小學(xué)語文教師提供更專業(yè)、針對性更強、效果更好的培訓(xùn)，從而讓中小學(xué)語文教師具有更扎實的專業(yè)知識和更強的專業(yè)技能，這樣才能確保我國中小學(xué)生得到更全面的發(fā)展。文字多、思想感情復(fù)雜的語文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，對此無更多興趣可言，這給廣大中小學(xué)語文教師的日常教學(xué)帶來了諸多麻煩。所以，教師進修學(xué)校要從實用人才培養(yǎng)理念出發(fā)，培訓(xùn)中小學(xué)語文教師的專業(yè)能力，讓他們的課堂教學(xué)效果得到提高。

一、當(dāng)前我國語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，中小學(xué)教師對語文的價值沒有正確的認識，導(dǎo)致他們對語文教學(xué)方法的創(chuàng)新缺乏足夠的興趣。中小學(xué)語文教師普遍認為，中小學(xué)語文是語文課程的基礎(chǔ)，即使這部分內(nèi)容沒有學(xué)好，在后階段仍然會進一步學(xué)習(xí)，如大學(xué)語文等。加之學(xué)生每天接觸的就是語文環(huán)境，這給學(xué)生提高語文成績提供了更好的條件。但是，學(xué)習(xí)就是一步步深入的過程，基礎(chǔ)沒有打扎實，那么想要學(xué)好或者在語文方面有更好的發(fā)展幾乎不可能。

第二，教師進修學(xué)校使用的教材與實用人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。當(dāng)今社會的發(fā)展非?？?，實用人才的培養(yǎng)非常注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，學(xué)校選擇的教材一方面內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)需求存在較大出入，另一方面與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系不夠緊密，特別是中小學(xué)教師結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校繼續(xù)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，在教師進修學(xué)校學(xué)到的知識與技能并無實用，導(dǎo)致后期教學(xué)效果無法有效提高。

第三，教師進修學(xué)校的教師和中小學(xué)教師所面對的對象不同，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容存在偏差。教師進修學(xué)校在給中小學(xué)教師培訓(xùn)時，只看到了中小學(xué)教師這一層面，而沒有看到中小學(xué)生這一根本對象。所以，有些教學(xué)內(nèi)容只針對中小學(xué)教師而言，并非建立在充分了解中小學(xué)生特點這一基礎(chǔ)上，讓培訓(xùn)效果難免大打折扣。

二、基于實用人才培養(yǎng)的語文教學(xué)質(zhì)量提升措施

（1）注重中小學(xué)教師培訓(xùn)興趣的激發(fā)

當(dāng)前，“培訓(xùn)無用論”盛行于各層次教師隊伍中。特別是利用寒暑假時間進行的培訓(xùn)，不僅占用了教師假期時間，而且培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、老套。在這種情況下，越來越多的中小學(xué)教師不夠重視專業(yè)技能培訓(xùn)，在教師進修學(xué)校中的語文教學(xué)策略培訓(xùn)亦是如此。而興趣是所有行為的出發(fā)點，所以教師進修學(xué)校要注重中小學(xué)教師培訓(xùn)興趣的激發(fā)。首先，將技能培訓(xùn)和中小學(xué)教師的職稱掛鉤，設(shè)定一定的優(yōu)秀比例頒發(fā)榮譽證書，讓教師培訓(xùn)更有動力。其次，技能培訓(xùn)的內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，特別是要以中小學(xué)教師的實際工作情況為教學(xué)案例，在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中出現(xiàn)的問題，教師進修學(xué)校教師和中小學(xué)教師要共同面對和共同研究，切不可脫離問題的本質(zhì)。

（2）正確認識語文的價值所在

伴隨我國經(jīng)濟高速發(fā)展、社會各層面變革有序進行，使得人才競爭變得越來越激烈。從當(dāng)前我國教育特點來看，傳統(tǒng)教育不僅無法滿足社會發(fā)展的需要，也無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。在教師進修學(xué)校，參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師作為“特殊的學(xué)生”，也需要接觸更有用的內(nèi)容，這樣對自己的常規(guī)教學(xué)會產(chǎn)生幫助。要解決這個問題，首先教師進修學(xué)校的教師和中小學(xué)教師都要更新教育觀念，將日常教學(xué)和中小學(xué)生的內(nèi)心實際需要聯(lián)系起來，認真設(shè)計教學(xué)過程，重視口語表達等能力的培養(yǎng)，從而讓中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)更強。其次，教師進修學(xué)校的教師和中小學(xué)教師都要認識到教學(xué)需要循序漸進，尤其是要重視語文基礎(chǔ)，正確認識語文的價值所在，不能寄希望于學(xué)生依靠日后學(xué)習(xí)彌補基礎(chǔ)不足，而應(yīng)該從基礎(chǔ)階段開始循序漸進的學(xué)習(xí)，夯實每個階段的語文知識。

（3）采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式

教師進修的語文教學(xué)和普通中學(xué)的語文存在本質(zhì)區(qū)別，前者是為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，從而讓學(xué)生成為更具實用價值的人才，后者則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，獲得基本生活技能，與專業(yè)發(fā)展并無多大關(guān)聯(lián)。但無論是哪一類語文，本文都建議教師應(yīng)采用理論聯(lián)系實踐的教學(xué)模式進行教學(xué)。例如，教師進修教師應(yīng)該指導(dǎo)中小學(xué)教師在講課文時，可以結(jié)合教師自身的經(jīng)驗進行講解，從而讓整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富而充滿趣味，這樣學(xué)生也會變得更加主動和積極，而且?guī)熒g的關(guān)系會得到有效緩和。

三、結(jié)語

總而言之，教師進修學(xué)校的語文教學(xué)在實用人才培養(yǎng)的過程中具有重要作用，這一點教師進修學(xué)校的教師應(yīng)該要充分認識到。另外，教師進修學(xué)校的教師在給中小學(xué)教師做培訓(xùn)時，還需在認識當(dāng)前我國教師進修語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將教學(xué)不斷和當(dāng)前變化非常快的社會需求聯(lián)系起來。這樣不僅讓中小學(xué)教師對語文課程的教學(xué)具備了更明顯的重視，也讓中小學(xué)生對語文的價值有了新的認識，更有利于中小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更有利于他們?nèi)姘l(fā)展。

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