朱麗華

摘 要：高中歷史的高效課堂要求教師立足基礎(chǔ)知識(shí)，牢固根基，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和整體歷史體系。接下來(lái)本文將以高二歷史“三民主義”這一模塊的教學(xué)為例，著重分析如何構(gòu)建高中歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；三民主義；以人為本

一、前言

高效課堂同傳統(tǒng)課堂相比，十分突出的一個(gè)特征就是在于學(xué)生主體性的激發(fā)。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)模式是十分單一的，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，知識(shí)在于學(xué)生的傳輸是被動(dòng)的。而高效課堂的核心就是要打破這一固定模式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)接納知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)。因此，從這一角度來(lái)看，高效課堂實(shí)質(zhì)上也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性的課堂。接下來(lái)我們將以高二歷史“三民主義”的模塊教學(xué)為例，談一談如何在歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的主體性，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

二、高效課堂的構(gòu)建思路

（一）樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

從目的上來(lái)看，高效課堂和傳統(tǒng)課堂都是為了使學(xué)生掌握具體歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀。在高效課堂的構(gòu)建中，首當(dāng)其中的就是教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建。要注意這一目標(biāo)的構(gòu)建一定要具有針對(duì)性，以三民主義的教學(xué)為例，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是要明確：通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，我是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握三民主義的詳細(xì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)呢？還是作為一種歷史節(jié)點(diǎn)的鏈接，串通清末中國(guó)衰微的歷史以及共產(chǎn)黨出現(xiàn)的歷史，從而把歷史作為一種整體來(lái)進(jìn)行把握呢？教學(xué)目標(biāo)無(wú)優(yōu)劣。不同的目標(biāo)只是針對(duì)性不同，以我自身的教學(xué)實(shí)踐為例，我課上的學(xué)生對(duì)于三民主義的歷史十分模糊，甚至可以說(shuō)所知甚少，為了改變學(xué)生的狀況，我在進(jìn)行三民主義模塊教學(xué)時(shí)，會(huì)采用以掌握精細(xì)歷史細(xì)節(jié)為主的教學(xué)目標(biāo)。著力讓學(xué)生清楚孫中山和三民主義的關(guān)系、三民主義的內(nèi)容、新舊三民主義提出的背景以及它們的差別，只有掌握了這些精細(xì)的歷史點(diǎn)，學(xué)生才能從迷茫中走出。反之，在另一些教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生并非是對(duì)理論要點(diǎn)掌握不清，而是在歷史邏輯上無(wú)法理順清末—三民主義—中華民國(guó)—北伐—共產(chǎn)黨誕生的邏輯關(guān)系，這樣的話(huà)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就要側(cè)重整體歷史觀的構(gòu)建，適當(dāng)減少精細(xì)知識(shí)點(diǎn)的拓展，而著眼于整體框架的構(gòu)建。除這兩種方法外還有多種教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐具體選擇。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。我們還是以前文所提兩種目標(biāo)為例：在執(zhí)行以掌握知識(shí)點(diǎn)為主的目標(biāo)時(shí)，教師要盡可能詳細(xì)的把知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)來(lái)講，如孫中山在成立興中會(huì)之前的資產(chǎn)階級(jí)民主團(tuán)體的名稱(chēng)是什么、孫中山建立革命黨的前后歷史以及確立三民主義的時(shí)代背景、三民主義的具體內(nèi)涵、三民主義的意義、三民主義從舊變新的背景，內(nèi)容和意義等等這些知識(shí)要點(diǎn)，全部是教師需要展開(kāi)而學(xué)生需要記憶的內(nèi)容。就以新舊三民主義這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師就可以從舊三民主義不再適合中國(guó)實(shí)際的現(xiàn)狀出發(fā)（北伐），新三民主義得以出現(xiàn)的時(shí)代背景（俄共），新三民主義的內(nèi)容（聯(lián)俄聯(lián)共扶助工農(nóng)），最終得出新三民主義的意義（第一次國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)和大革命時(shí)期的旗幟）。要注意知識(shí)點(diǎn)之間的體系構(gòu)建，既大體系（近代史）中的小體系（三民主義）構(gòu)建，通過(guò)零碎知識(shí)的積累，學(xué)生掌握這一階段的歷史，然后百川匯流，才能融匯城整體的歷史體系。

有關(guān)教學(xué)的具體方法，我在此推薦“細(xì)節(jié)記憶法”。所謂細(xì)節(jié)記憶法既學(xué)生通過(guò)記憶某些細(xì)節(jié)，完成細(xì)節(jié)有關(guān)的聯(lián)想，進(jìn)而記憶其一個(gè)范圍更大的知識(shí)內(nèi)容。舉例說(shuō)明我們都知道舊三民主義轉(zhuǎn)變?yōu)樾氯裰髁x的背景是袁世凱復(fù)辟，民國(guó)面臨專(zhuān)制危險(xiǎn)，我在此選用的細(xì)節(jié)是袁世凱宣布“登基”前后的丑聞（尊孔復(fù)古以及恢復(fù)帝制）。這些細(xì)節(jié)并不屬于考試內(nèi)容，但是其本身就具有趣味性，學(xué)生可能不喜歡記憶知識(shí)，但是對(duì)這些小趣聞卻記憶十分鮮明。通過(guò)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，以此類(lèi)細(xì)節(jié)喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的記憶，這不失為一種高效的記憶方法。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

干巴巴的知識(shí)可能不會(huì)引起學(xué)生的興趣，但是摻雜著相關(guān)知識(shí)的其他文藝作品則可以讓學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶。從《辛亥革命》到《第一大總統(tǒng)》甚至看似偏離歷史的《讓子彈飛》以及《黃金大劫案》其背景選擇都是在民國(guó)之中，適逢新舊三民主義轉(zhuǎn)換之間。學(xué)生在平時(shí)生活中就會(huì)觀看這些影片，而教師如果在課堂中加以引導(dǎo)：以《第一大總統(tǒng)》這一影片為例，分析其中三民主義思想的貫徹。學(xué)生在課下觀看影片，課上可以根據(jù)影片細(xì)節(jié)回答或提出相應(yīng)問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變成主動(dòng)了，主動(dòng)性上升，效率自然也會(huì)提高。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，歷史教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)間接決定著學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)性、激勵(lì)性的作用，并培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及面對(duì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

三、總結(jié)

高中歷史高效課堂的構(gòu)建的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所運(yùn)用的各種手段也是為了理順教學(xué)思路，在復(fù)雜的歷史中準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。教師們還是應(yīng)當(dāng)以各自的教學(xué)實(shí)踐為主，靈活地選用教學(xué)方式。不可以墨守成規(guī)，將原本的高效課堂變?yōu)榱硪环N形式的固定課堂，這樣反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳一川.高中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的策略[J].文學(xué)教育（下），2017（01）.

[2]鄒紅梅.生本教育理念之小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（09）.

[3]周冬霞.構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略研究[J].成才之路，2018（11）：75.