陳為民

摘 要：抽象性是數(shù)學(xué)的最主要特點(diǎn)。如何讓處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者理解掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。將游戲教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一種有益的嘗試，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。為此，筆者以自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的具體方法和益處，希望可以為廣大一線教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課程；游戲化

1引言

數(shù)學(xué)游戲是一種全新的教學(xué)方式，將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中，不僅有益于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益，而且有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的接受能力和核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。斯賓塞說：“在所發(fā)生的一切教育的變革中，最值得人們注意的是把知識(shí)的獲得當(dāng)成一件快樂的，而不是苦惱的事情”。2011國(guó)家頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！毙W(xué)階段作為教育活動(dòng)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者能夠樂在其中，這是擺在廣大教育研究者和一線教師面前的重大課題。為此，筆者以自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的具體方法和益處，希望可以為廣大一線教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和參考。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)這樣一門對(duì)學(xué)習(xí)者抽象思維能力要求較高的學(xué)科對(duì)于抽象思維發(fā)展仍未成熟的小學(xué)階段學(xué)習(xí)者而言是較為困難的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校和老師也相應(yīng)進(jìn)行了一些新的嘗試，例如，增加數(shù)學(xué)課課時(shí)的安排，加強(qiáng)對(duì)于情境的創(chuàng)始，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性等。但就客觀現(xiàn)實(shí)而言，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在很多難以忽視的問題亟待解決，主要表現(xiàn)在如下一些方面：第一，課堂的針對(duì)性差，開放性低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較差。誠(chéng)然現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)情境、小組活動(dòng)、動(dòng)手操作，但是在考試這一最終衡量杠桿的面前，僅僅這些是不足夠的，不能為了游戲而游戲；第二，重視對(duì)書本知識(shí)的掌握，但數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用程度不足。例如提到三角形的性質(zhì)，學(xué)生會(huì)說是穩(wěn)定性，但是如果問為什么電線桿上會(huì)有三角形的結(jié)構(gòu)，他們卻完全不知道。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相脫離；第三，合作形式濫用，學(xué)生參與程度不高，缺少實(shí)質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)自內(nèi)心的渴望。因此合作是自發(fā)的，而不是安排的，教學(xué)活動(dòng)不能為了合作而合作，成為中看不中用的花架子。

3游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1運(yùn)用游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生其思維正經(jīng)歷從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，并且其抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，具有較高的具體形象性。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)者這一身心發(fā)展規(guī)律，采用生動(dòng)有趣，直觀形象的游戲化教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在游戲的實(shí)際操作過程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，化抽象為具體，從而降低學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

3.2運(yùn)用游戲化教學(xué)，活躍課堂氣氛

利用游戲化教學(xué)方式，能夠較好的營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。例如同樣是教授對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等形狀的性質(zhì)和特點(diǎn)的過程中，教師還可以讓學(xué)生充分的動(dòng)起來。將學(xué)生分為不同的小組，一組學(xué)生閉起眼睛，另外一組學(xué)生將各種圖形藏在教室的不同地方，然后第一組學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將這些圖形找出，并說出其特點(diǎn)和性質(zhì)，最終那個(gè)小組找到的圖形最多，描述的性質(zhì)和特點(diǎn)最為準(zhǔn)確，則該小組獲勝。同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容還可以采用“你問我猜”的游戲來進(jìn)行。學(xué)生兩兩一組，一位同學(xué)描述圖形的樣子和性質(zhì)，另外一位同學(xué)猜。那么在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出圖形最多或者用時(shí)最短的小組獲勝。通過這種身體和思想動(dòng)起來的方式，充分釋放小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的天性，符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，有助于課堂教學(xué)效果的提升。

3.3運(yùn)用游戲化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理情境，強(qiáng)化應(yīng)用性

數(shù)學(xué)課程的主要特點(diǎn)為抽象性。這一特點(diǎn)在較大程度上會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的趣味性和多元性，如果不能夠運(yùn)用正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，極易讓課堂教學(xué)再次陷入傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面。筆者教學(xué)過程中通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，對(duì)很多的學(xué)習(xí)者而言，真正的困難所在不是直接的數(shù)學(xué)運(yùn)算，而是“應(yīng)用題”這只攔路虎。通過生活中真實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

4結(jié)語

興趣是最好的老師。將游戲活動(dòng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情趣，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極作用。但在這一過程中，必須注意的是游戲教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性和合理性，不能為了游戲而游戲。這樣才能真正發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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