湯成果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。因此，教師要在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語用實(shí)踐能力，充分發(fā)揮教材文本的示范性作用，在辨析文本言語形式和寫作策略的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的實(shí)踐能力，有效地促進(jìn)學(xué)生語用意識的高效發(fā)展。

一、依托言語形式，積累經(jīng)典的表達(dá)范本

著名詩人歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都習(xí)慣于將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放置在文本的內(nèi)容信息和主題意蘊(yùn)上。這本身并沒有錯(cuò)，沒有對內(nèi)容的感知，任何形式的語用訓(xùn)練都將停留在固有的空殼之上，如空中樓閣一般無從談起。為此，教師就需要關(guān)注文本言語表現(xiàn)出來的形式，感知這種表達(dá)方式所形成的表達(dá)效果，在誦讀內(nèi)化中積累經(jīng)典的表達(dá)范本，為自身表達(dá)實(shí)踐過程中的隨時(shí)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

如《莫高窟》一文中，作者為了展現(xiàn)飛天豐富的色彩美和動態(tài)美，運(yùn)用了“有的……有的……”的句式，全部使用四字詞語，形成了排比有力的整飭句式。為此，教師就可以從這一范本入手，幫助學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，從而發(fā)現(xiàn)這一排比句式前半句是作者的觀察實(shí)寫，而后半句則是作者的想象虛寫，如此虛實(shí)相生的言語形式不僅展現(xiàn)了飛天的原生狀態(tài)，還通過作者的想象賦予了其獨(dú)特的美感，起到了較好的表達(dá)效果。

二、聚焦修辭手法，積累精妙的表達(dá)技巧

為了更形象而生動地描述事件、抒發(fā)感情或者再現(xiàn)事物，語言文字的運(yùn)用不能僅僅是想怎么說就怎么說，還需要學(xué)會運(yùn)用多樣化的修辭手法，豐富學(xué)生的語用表現(xiàn)手段。如《泉城》一文的第一自然段中，作者在描寫濟(jì)南泉水的整體性特點(diǎn)時(shí)，就分別運(yùn)用了比喻、擬人和夸張的修辭手法，展現(xiàn)了泉水在聲音和形態(tài)上的相關(guān)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試運(yùn)用對比的策略，將使用修辭手法的語言刪除，引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析的過程中感知這些修辭手法所形成的表達(dá)效益。隨后，結(jié)合學(xué)生生活中的情境，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些語言來使得所要表達(dá)的內(nèi)容更加客觀而詳實(shí)。最后，教師可以組織學(xué)生對自己描寫的片段進(jìn)行評價(jià)和反思，尤其是關(guān)注修辭手法上的運(yùn)用技巧，有效地引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行辨析和反思，充分積累教材文本中蘊(yùn)藏的精妙表達(dá)技巧，為學(xué)生核心語用能力地發(fā)展奠基。

三、體悟?qū)懽鞑呗裕e累豐富的表達(dá)方法

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展是語文教學(xué)的根本性任務(wù)。為此，教師在文本解讀的過程中就需要不斷地開掘課文中的語用訓(xùn)練價(jià)值，為積累和豐富學(xué)生的表達(dá)方法提供可用的認(rèn)知資源。

就以《黃河的主人》這篇課文為例，很多學(xué)生在初讀課文之后都會形成這樣的認(rèn)知困惑：課文題目為“黃河的主人”，艄公就應(yīng)該是這篇課文的主人公，但縱觀整篇課文真正描寫艄公的語言相對較少，大部分內(nèi)容描寫了黃河、羊皮筏子、乘客等，這是為什么呢？其實(shí)，這一問題直接觸及了這一篇課文最大的語用訓(xùn)練點(diǎn)——反襯?？紤]到學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力，教師并不宜直接告知學(xué)生，應(yīng)先對課文描寫的版塊進(jìn)行初步了解，感受到黃河的波濤洶涌、羊皮筏子的小巧輕盈、乘客的談笑風(fēng)生，并緊扣課文中的核心語言進(jìn)行涵詠與辨析。有了這樣的認(rèn)知鋪墊，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新回到剛才的困惑上來，并逐步思考：作者花費(fèi)大量的筆墨來描寫其他人或者物的特點(diǎn)，其關(guān)注的重點(diǎn)對于展現(xiàn)艄公的人物形象有著怎樣的幫助呢？由此，學(xué)生的認(rèn)知思路就被進(jìn)一步打開，他們好像從波濤洶涌的黃河中看到了艄公的高超技藝，好像從小巧輕盈的羊皮筏子中看到了艄公的鎮(zhèn)定機(jī)敏，好像從談笑風(fēng)生的乘客身上看到了艄公的自信智慧。正是在這樣的前提下，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行理性關(guān)照，讓每個(gè)學(xué)生都能意識到作者之所以從不同的維度來描寫黃河、筏子和乘客，其實(shí)就是為了從不同的側(cè)面展現(xiàn)艄公的高貴品質(zhì)，描寫的方面雖然不同，但都指向于共同的表達(dá)中心。至此，教師可以相機(jī)提出“反襯”的手法，并讓學(xué)生從自己的生活中加以回憶，哪些場景也非常適合于運(yùn)用反襯的手法進(jìn)行表達(dá)，從而將語文教學(xué)從機(jī)械的認(rèn)知和體驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣椒ǖ膶?shí)踐運(yùn)用。

四、洞察構(gòu)思藝術(shù)，積累獨(dú)到的表達(dá)結(jié)構(gòu)

進(jìn)入中高年級之后，小學(xué)語文教材中課文的篇幅就有了明顯地增加，對于文本篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟和洞察，自然也就成為了當(dāng)下語文教學(xué)的核心任務(wù)。為此，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生嘗試從整體性的視角感知文本內(nèi)容，洞察作者的寫作構(gòu)思，為言語能力地高效發(fā)展奠基。如《青海高原一株柳》以高原上一株柳樹為描寫對象，初讀文本時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生對課文的寫作內(nèi)容和維度進(jìn)行概括，在深入實(shí)踐的過程中認(rèn)識到作者就分別從這株柳樹的生長環(huán)境、外形特點(diǎn)、生長過程等方面立體化地展現(xiàn)了柳樹的特點(diǎn)，并借用了灞河柳樹生長之易，與高原柳樹形成對比，為展現(xiàn)這株柳樹的特點(diǎn)起到了較好的對比作用。