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        提高幼兒語言教學(xué)有效性的策略

        2019-04-12 05:51:18馬艷紅
        神州·上旬刊 2019年2期
        關(guān)鍵詞:語言教學(xué)幼兒策略

        馬艷紅

        摘要:培養(yǎng)并提升幼兒的語言能力是學(xué)前教育工作的重要任務(wù)。學(xué)齡前兒童在生活中積累的詞匯還不足,僅僅能夠進行最基礎(chǔ)、最簡單的表達,且常會出現(xiàn)語言邏輯不通的問題,需要教師在園中借助活動、豐富的資源和日常的引導(dǎo),提升幼兒語言表達的邏輯性、完整性及豐富性。本文將提出幾點提高幼兒語言教學(xué)有效性的策略,為業(yè)內(nèi)教育工作者提供參考。

        關(guān)鍵詞:幼兒;語言教學(xué);策略

        引言:

        語言能力的不足影響著孩子們的學(xué)習(xí)和生活,接受語言教育是他們成長的迫切需求。作為啟蒙教育的開端,幼兒教育的首要任務(wù)就是提升孩子們的語言表達水平。盡管如今語言教育工作正在火熱開展,但實際效果很難在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提升,已經(jīng)無法滿足孩子們的需求。為此,教師有必要對更加多樣、有效的語言教學(xué)策略展開研究與實踐。

        一、創(chuàng)設(shè)語言表達的情境

        語言是幼兒成長過程中必須要掌握的交際工具,是提高幼兒綜合實力的重要保障。幼兒時期是學(xué)習(xí)語言的黃金時期,在這一時期形成的語言習(xí)慣和語言能力將會影響幼兒的一生。因此,在日常教學(xué)中,幼兒教師需要提高幼兒對語言的重視程度,激發(fā)幼兒的語言天賦,使幼兒全身心地投入到語言學(xué)習(xí)中。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)情境,開展豐富多彩的語言教學(xué)活動,使幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時得到快樂。比如,我設(shè)計了“我要吃的水果”的教學(xué)情境,引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題進行語言交流,能用簡單的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃Q、形狀及味道,鼓勵幼兒參與到集體談話活動中,以使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。課前,我要求每個幼兒帶一個自己喜愛的水果,并統(tǒng)一交給教師。然后,教師把水果切成塊狀,用盤子裝好。首先,我請幼兒品嘗切好的水果,然后提問:“水果好吃嗎?”幼兒回答后,我引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談,說說自己愛吃哪些水果,并提醒幼兒安靜地聽,等別人說完自己再講。

        二、以提問激發(fā)語言表達的需求

        在幼兒沒有產(chǎn)生表達需求的情況下,他們的語言表達是不經(jīng)思考的,雜亂無章的,也是隨意的。為了讓他們有目的、有層次的表達,教師可以以提問的方式來引導(dǎo)。孩子們回答問題時需要經(jīng)過思考、組織語言,表達的內(nèi)容由于與教師提出的問題相關(guān),因此都圍繞著某一話題。在有了表達的需求并且明確了組織語言的方向后,經(jīng)過教師層層的引導(dǎo),孩子們表達的內(nèi)容也會更具條理性及層次性。教師在提問時要把握以下原則。1.追問要循序漸進。教師在追問時要遵循循序漸進的原則,注意提問的層次性,從具體到抽象。如在課例《圓臉和方臉》中,教師提問“老婆婆長得有什么特征?”“她喜歡什么樣的東西?”“為什么她喜歡圓的東西?”“她和老公公喜歡的東西一樣嗎?”這樣逐層遞進,由淺入深的提問,最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程,從而總結(jié)出老公公的老婆婆的特點。通過層層分析,步步深入的問和答,使幼兒進入順暢的思維軌道,從而形成一次系統(tǒng)地思考和梳理能力。2.追問要逐層遞進。在提一個較難的問題的時候,教師應(yīng)先提一系列較簡單的問題進行鋪墊,由淺入深,層層遞進。如在課例中,教師提問“老公公和老婆婆家里哪些東西是圓的?哪些東西是方的?”“你說這張桌子是方的,但桌角是什么形狀的?(圓的)[1]”“圓的和方的東西能分嗎?”這樣逐層遞進的提問,不僅開闊幼兒的思路,還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

        三、開展豐富的語言教育活動

        語言表達是一個自然而然的過程,只要孩子們想說、愿說,就都能夠得到收獲。以講、說的方式開展語言教學(xué)對于學(xué)齡前幼兒來說未免過于無趣,無法激發(fā)他們表達的愿望。開展豐富的,帶有娛樂性色彩的教育活動,則能夠為他們打造一個自由表達、暢想的樂園。我經(jīng)常設(shè)計一些故事教學(xué)活動,一方面可以使課堂充滿童趣,吸引幼兒的注意力,另一方面能夠通過故事教學(xué)提高幼兒的語言表達能力。比如講《小熊請客》時,我首先給幼兒播放了一段《熊出沒》的動畫片。幼兒都聚精會神地觀看。然后,我引入語言教學(xué),把幼兒分成小組,然后每個小組的幼兒進行排練,之后以小組為單位進行表演,最終由幼兒教師給予點評。在幼兒表演過程中,教師也要加入,激發(fā)幼兒的表演欲望,使幼兒很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話等。這種教師和幼兒共同參與的教學(xué)活動是值得提倡的,對于幼兒的身心發(fā)展具有重要的作用,可以起到事半功倍的作用[2]。同時,幼兒教師還要積極引入兒歌、看圖說話等形式的教學(xué),豐富幼兒的視野,使課堂氛圍活躍起來,最終達到幼兒自發(fā)進行語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        四、拓展語言教學(xué)的資源

        多媒體教學(xué)手段的普及,為幼兒教學(xué)帶來了極大的便利,幼兒教師可以利用多媒體輔助語言教學(xué),創(chuàng)設(shè)開放性的課堂氛圍,給幼兒提供更加豐富的教學(xué)資源,幫助幼兒形成健康的身心和健全的人格[3]。幼兒的好奇心強,尤其是對新鮮事物更加好奇。因此,幼兒教師可以通過多媒體給學(xué)生播放視頻或者音頻等內(nèi)容,調(diào)動幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒對語言的運用能力。比如,《小動物畫春天》這課主要是讓幼兒能夠理解故事內(nèi)容,能說出故事中角色的簡單對話,知道春天是播種的季節(jié),懂得做事要認(rèn)真、勤勞。于是,我在課前準(zhǔn)備了許多小猴、小馬、小兔子和小狐貍的頭飾。然后,我讓幼兒談?wù)劥禾斓搅藭l(fā)現(xiàn)哪些什么變化,如公園里的樹、草、穿的衣服等。然后,我啟發(fā)幼兒的想象力,思考自己會怎樣迎接春天。接下來,我用多媒體給幼兒展示春天萬物復(fù)蘇的圖片,讓幼兒用完整的話把大屏幕上的圖畫用語言表述出來。之后,我給幼兒每人發(fā)一個帶有小動物的頭飾,讓他們說說自己帶的頭飾是什么小動物,小動物是怎么過春天的,然后分角色表演故事,充分展示幼兒活潑可愛的天性。

        五、結(jié)語

        總之,語言教育是一切教育工作的開端,只有打好了這一基礎(chǔ),孩子們才能夠順利的學(xué)習(xí)、發(fā)展,與人交往。面對當(dāng)前幼兒語言教育工作停滯不前的現(xiàn)狀,教師要反思是否尊重了幼兒的特點和需求,是否對方法進行了更新和完善。只要從學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展水平、興趣需求入手,探索出的方法一定能夠有效提升語言教學(xué)有效性,為孩子們的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]李波,王思雅.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013 (12):124—131.

        [2]柯恒波,徐華勇.多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)活動中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014,05:238-239.

        [3]姬紅梅.多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)電教(下半月),2016,08:41.

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