廖丹萍

【摘要】本文針對幼兒園一日活動安排與組織中存在活動缺乏差異性、幼兒游戲與運動時間少、自主性材料少、幼兒生活能力弱、活動安排與組織教條等問題，分析問題成因，論述幼兒園一日活動安排與組織的策略，提出打造專家型園長、關注教師專業(yè)發(fā)展、因勢利導安排與組織活動、以生活活動為契機提高幼兒自理能力、保障幼兒戶外運動的時間與材料、建立開放性管理制度等建議。

【關鍵詞】幼兒園一日活動 安排與組織 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0007-04

《學習——內在的財富》提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，對教育的軟實力建設予以重點關注?？v觀人們對“好幼兒園”的定義和部分學前教育者所闡述的“好幼兒園”的標準，大家都對幼兒園的軟實力——一日活動十分重視。在幼兒園中，“一日活動”不僅蘊含著從幼兒角度出發(fā)所探尋的每一個活動、每一個環(huán)節(jié)中的教育價值，還是教師的專業(yè)性、課程質量的重要體現(xiàn)，更彰顯了相關部門、地域文化對教育的一種追求。在“小學化”專項整治檢查、示范性幼兒園評估驗收及園所行為辦園督學等各項檢查中，“一日活動的組織與安排”已成為幼兒園質量評定的重要指標和內容。

一、存在的問題

筆者多次參與省級、市級示范幼兒園的檢查、評估工作，從檢查、評估的結果來看，部分幼兒園仍存在一日活動安排不合理、活動環(huán)節(jié)銜接不連貫以及活動組織不到位等問題，導致幼兒能力發(fā)展不均衡、無效等待時間長、活動效率低，影響了幼兒園的教育教學質量，不利于幼兒的學習與發(fā)展。

（一）幼兒園一日活動安排整齊劃一，缺乏差異性

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！辈煌挲g段的幼兒發(fā)展水平不同，其發(fā)展需求、重點也不同，一日活動的安排也應不同。然而，現(xiàn)在許多幼兒園無視幼兒的年齡差異，“一表統(tǒng)天下”，無論小班、中班，還是大班，其活動時間、活動形式都是一樣的，例如，有的幼兒園大班集體教學時間是半小時，小班與大班同樣的標準;無論場地空間的大小，小班、中班和大班統(tǒng)一聽同一種音樂做同一套早操等，這些都是忽視幼兒差異設計活動的實例，造成了一日活動安排的不合理。

（二）集體教學活動多，幼兒游戲、運動時間少

很多園長和教師認為集體教學是幼兒學習的唯一途徑，“只有教，才懂學”的思想突出，嚴重剝奪了幼兒的游戲時間和戶外活動時間。同時，集體教學的形式仍然以“教師直接講授，幼兒被動接受”為主，存在一定的“小學化”傾向，沒有遵循“幼兒園一切活動以游戲為基本活動”的教育原則，集體教學活動的時間長、質量不高、效果不好，缺乏幼兒自主探究的學習方式，學習的價值得不到體現(xiàn)。

（三）游戲、運動區(qū)域“高結構”材料多，自主性材料少

目前，區(qū)域游戲活動已經在大部分幼兒園開展實施，但提供給幼兒操作的多是教師自制的成品材料，“高結構”玩具和觀賞性材料居多，“低結構”的、可變化的操作材料少，造成幼兒在區(qū)域游戲中“表演”游戲成分多，自主選擇、自主表達、主動學習機會缺失。另外，大部分幼兒園的戶外大型玩具是固化的功能性玩具，功能單一，缺乏可變性、可操作性、組合性、移動性等功能，還過于集中，容易造成幼兒扎堆擁擠，且使得幼兒興趣不持久，難以產生合作學習的行為。

（四）幼兒生活能力弱

幼兒園生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，貫穿于幼兒園一日活動的始終，主要指幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)，它不僅滿足了幼兒生理上的基本需求，有利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且對幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成和生活自理能力的提高具有重要的意義。然而，不少幼兒園的生活活動處于被忽視狀態(tài)，幼兒園忽視生活活動對幼兒的教育作用，造成幼兒生活習慣差、生活自理能力低，影響了幼兒學習與發(fā)展的整體性。

（五）活動安排、組織教條化

在對幼兒園的檢查、評估過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園活動組織、管理的觀念落后，幼兒被限制多。如幼兒行走時，無論大班、小班還是中班，都是前后拉衣服、左右拉手向前走;戶外自由活動時間出現(xiàn)“三統(tǒng)一”現(xiàn)象，即統(tǒng)一玩具、統(tǒng)一地方、統(tǒng)一玩法;區(qū)域游戲中，教師是指揮者，常聽到“老師說的”“老師不給”等幼兒對話……幼兒的一切活動都在教師的指令和要求下進行，沒有體現(xiàn)幼兒的自主性;活動的組織嚴格按照一日活動安排表，過于教條;教師錯誤理解幼兒的自由活動時間，看似“時間自由”的活動，幼兒卻得不到應有的尊重和自由。

二、原因與分析

（一）園長親自參與研究少，重視程度不高

在工作實踐中，一些園長錯誤地認為，只要下工夫搞硬件建設，一年搞幾個大型活動、參加一些評比和比賽，幼兒園就會成為“好幼兒園”。誠然，幼兒園的硬件設施是基礎，是運行的保證。但是一旦硬件建設缺乏與課程的有機結合，幼兒園硬件作用便會顯得蒼白無力。辦好一所幼兒園，需要園長對課程有深度理解和思考，對幼兒的需要有所研究，對幼兒的特點把握準確，將辦園理念滲透在幼兒的一日活動組織與管理中，體現(xiàn)在課程以及文化上。筆者在訪問中常常聽到園長說每天處理行政事務就耗盡了時間和精力，沒時間、沒精力搞業(yè)務，想抓業(yè)務力不從心;也有部分園長想做好，但又不愿意下工夫去研究。

（二）園所不會因地制宜，奉行“拿來主義”

幼兒園師資參差不齊，有本科幼師專業(yè)的，有?？朴讕煂I(yè)的，有職業(yè)院校幼師專業(yè)的，還有非教師專業(yè)的，起點不同，中低水平的教師占大多數(shù)，他們的理論學習水平和專業(yè)能力較弱。在幼兒園中，開展讀理論書、讀專業(yè)文章的活動少，課程研究更少，后續(xù)的學習力度不夠。另外，即使開展豐富的學習活動，教師仍難以將所學知識轉化為教育行為。這就導致了教師隊伍的專業(yè)能力薄弱，園所在教育實踐方面的研究少，奉行“拿來主義”，不會因地制宜，不思考“為什么”和“做什么”的背景和根源，在一日活動的組織和安排上容易跟著別人走，忽略自身的實際情況，但由于“借來的衣裳不合體”，使得一日活動的價值得不到實現(xiàn)。

（三）教師知道新理念，但不愿意拋棄舊習慣

一個新觀念的形成和落地，需要時間的打磨，然而許多幼兒園教師寧愿受舊習慣“支配”，也不想改變，“等、靠、要”思想嚴重。筆者在訪談中了解到，教師基本上都能說出有關專業(yè)知識，卻常常做不到，行動跟不上思想。因此，很多幼兒園明明知道本園的一日活動的組織、安排不合理，卻還是不思改變，管理者在一日活動的安排、管理上只求方便自己、不得罪教師，教師在一日活動組織、實施上只愿按習慣去做，認為“不亂”“不出事”就是標準。

三、思考與對策

（一）打造專家型園長，做好幼兒園一日生活安排、組織的頂層設計

園長，是一所幼兒園的“總舵主”。園長的遠見卓識與人格魅力，深刻影響幼兒園的精神氣質。一位專家型的園長才能辦出一所好幼兒園。園長對幼兒園一日活動重視程度越高，越能體現(xiàn)幼兒園教育教學質量。一日活動安排科學、合理，組織到位、有效，是園長價值觀和經營理念的重要體現(xiàn)。

1.園長要樹立“以德養(yǎng)人”的園所文化

園長管理一所幼兒園，要有辦學理念和思想文化。如何帶路？如何領導教師、幼兒與家長？如何獲得道德上的權威？如何在人格上獲得他人誠心的尊重？這需要園長時刻思考和修行。在經費短缺的情況下，園長也要秉持教育的信念，不要把幼兒園辦成“精致的利己主義者”集中營，樹立“把錢用在孩子的手指尖上”的思想意識，要堅持打造“以德養(yǎng)人”的園所文化，讓“一切為了孩子”的教育理念落地開花。

2.園長要善于學習和追問，成為學習的先行者

園長要帶頭成為幼兒園一日活動質量的思考者和追問者，善于思考和追問，做事嚴謹、有思想、有創(chuàng)造力，帶領教師進步，建構優(yōu)質幼兒園課程，開展高質量的一日活動，促進園所保教質量的提升。園長的自我追問，需要扎實的幼教理論作基礎，要有學識。因此，園長應該是理論學習愛好者，是先進理念學習的追隨者和武裝者。

同時，園長要積極構建學習共同體，讓學習成為需要。園長既要用自身的學習態(tài)度影響教師，又要思考怎樣把教師的學習積極性調動起來，和教師共同學習、共同反思、共同提高，形成良好的學習文化場所。面對幼兒的一日活動，要多看、多問、善問，組織教師開展專題討論，在差異觀點的碰撞中促進教師的深度思考，讓教師的視野更開闊;要從幼兒實際出發(fā)，把幼兒的利益放在首位，利用先進的理念武裝頭腦，把好幼兒園的課程關，把幼兒一日活動安排與組織當成提高幼兒園質量的抓手。

3.園長要賦能，要有“借力、造力、給力”的能力

賦能，就是“給人賦予某種能力和能量”，通俗來說就是“你本身不能，但我使你能”。園長應該重視和研究賦能的問題，要懂得為什么要賦能、如何賦能，這樣才能提升自己的領導力和管理效能。園長要賦能，需要做到以下幾點：一是要有“借力和造力”的能力。相信“他山之石，可以攻玉”，共享信息是園長賦能的基礎，要借專家和發(fā)達地區(qū)先進經驗之力，提高幼兒園一日活動質量;二是要積極“練兵”。在本園開展一日活動的同時組織大練兵，給教師創(chuàng)造成長的機會，給教師營造能充分發(fā)揮自己光和熱的氛圍，讓他們能大膽嘗試和改革，讓許多不能變成可能;三是要有影響其他幼兒園發(fā)展的鴻鵠之志，幼兒園不僅要自身發(fā)展好，還要帶領團隊幫助更多需要提升質量的幼兒園，造福一方，給力，成為賦能的落點。

（二）關注教師專業(yè)發(fā)展，讓一日活動的實施成為提升教師專業(yè)能力的抓手

幼兒園的課程通過幼兒園一日活動中的各個活動來落實，一日活動皆課程，除了我們通常所說的學習活動，幼兒在園的各種活動，如游戲活動、運動活動及生活活動等都是教育活動。這就要求教師認真對待每個活動，將“全教育”的意識落實到自己的行動中。因此，教師對幼兒一日活動的組織、實施是其專業(yè)化水平的體現(xiàn)，要提高幼兒園一日活動的質量，就要提升教師的專業(yè)素質，使其與有效的一日活動相匹配，以便更好地促進每一名幼兒的發(fā)展。

顧明遠教授在“2018年明遠教育論壇——教師成長共同體建設新路徑”中提出，提高教師專業(yè)化水平，必須歷經“五項修煉”，達到“三重境界”。同樣的，要成為一名專業(yè)的幼兒教師，組織、開展有效的一日活動，也必須歷經“修煉”，方能達到“境界”。第一項修煉是意愿。教師要明確、清楚地認識一日活動的價值，具備組織、開展有效的一日活動的意愿，享受與幼兒在一起的樂趣。第二項修煉是錘煉。教師在組織、實施一日活動時，都會遇到困難、問題，這需要教師反復思考、多錘煉，逐步提升教育教學能力。第三項修煉是學習。遇到問題怎么辦？要學習，善于從書本、從他人身上學習理論知識和實踐經驗，從學習中汲取養(yǎng)分。第四項修煉是創(chuàng)新。教師不管在學習還是教育實踐中，都要具備創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的方法，大膽嘗試、勇于探索，才能有效實施幼兒課程。第五項修煉是收獲。教師會學習、會創(chuàng)新了，一日教學活動的質量就會提高，教師就會有收獲，進而體會到人生幸福的境界。

（三）敢于突破，“因勢利導”做好一日活動的安排和組織

1.打破一天的碎片狀安排，變?yōu)榘鍓K整體安排

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“科學合理地安排和組織一日活動。時間安排應有相對的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異;盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！庇變旱膶W習是整體性的，需要有足夠的時間給予幼兒計劃、工作、整理、回顧，保證幼兒有時間思考、探索和分享。因此，在安排一日活動的每個環(huán)節(jié)時，我們應該盡量將原來的碎片安排變?yōu)閴K狀時間安排，讓幼兒有足夠的時間去自主學習、發(fā)揮創(chuàng)造力、高質量思考，在游戲和探索中收獲新的知識經驗。

2.打破一周的密集型安排，變?yōu)椤鞍朊芗?半松散”型安排

在每周的一日活動安排上，我們打破以往的密集式、固定的安排模式，采用“半密集+半松散”的一周活動安排方式，即在時間、空間、課程等方面的安排上，從過去5天一成不變“密集安排”調整為3天一樣、2天不同或其他的樣式。“半密集+半松散”安排，既要有“規(guī)定動作”，又要有“自選動作”，既要保證基本活動的開展，又要允許各班級教師和幼兒根據(jù)實際的教學情況靈活安排一周活動，結合實際需要來選擇學習、運動、生活和游戲的順序，實現(xiàn)因人制宜、因地制宜。一日活動的時間安排應有相對的穩(wěn)定性，又有靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。例如，中華女子學院附屬實驗幼兒園采用了“3+1+1”模式，前3天是區(qū)域自主性學習，1天是問題解答和提升的集體教學，1天是開心的“暢游日”;廣西壯族自治區(qū)商務廳幼兒園采用的“3+1+1”模式，則是3天主題探索性教學，1天功能室選擇活動，1天全園“樂游日”;廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生計生委幼兒園采用“4+1”模式，4天的主題教學實踐，1天的全園性“趕圩日”自選游戲活動;廣西軍區(qū)幼兒園采用“2+2+1”模式，2天的主題教學，2天的區(qū)域自主性學習，1天全園大循環(huán)混齡活動等。

3.打破班級界限，“菜單式”選擇教師、課程

為了更好地發(fā)揮教師的優(yōu)勢，彌補教師水平不同造成班級幼兒獲得的缺失，我們除了組織好班級課程，還可以采用“菜單式”的活動安排，在同年齡段內的某一時段，讓幼兒選擇教師，選擇課程。例如，臺北市立育航幼兒園上午的第一個活動安排，就是孩子自己做計劃選擇教師的活動，之后，幼兒再回到班級，開展區(qū)域學習，讓幼兒能夠自主選擇，收獲多元化的知識;在臺灣另一幼兒園中，上午開展分組區(qū)域操作和主題教學活動，下午則為興趣課程（含音樂律動、體能游戲、團體游戲、藝術欣賞或藝術創(chuàng)作等），給予幼兒課程選擇的自主權;廣西區(qū)直機關第一幼兒園的大班則固定一周的某個上午時間，讓幼兒選擇同年級的其他教師開展學習活動，幼兒選擇教師，他們得以接觸不一樣的教師，獲得不一樣的收獲。

4.打破統(tǒng)一、固定的活動安排，根據(jù)需要個性化安排和組織

現(xiàn)階段幼兒園，無論是整體的活動安排與組織，還是各項活動開展的質量，都缺少彈性的設計、靈活的計劃執(zhí)行與轉換過渡，呈現(xiàn)出“緊張”“高控”的狀態(tài)。就戶外活動時間而言，許多幼兒園習慣統(tǒng)一化管理，在固定的時間組織幼兒進行戶外運動，而忽略了場地、天氣和幼兒等要素，造成了教師與幼兒消極對待的現(xiàn)象，活動質量不高。對此，我們應該打破統(tǒng)一、固定的活動安排，根據(jù)園所的實際情況、幼兒的狀態(tài)對活動進行調整和靈活安排。例如，臺灣某幼兒園沒有統(tǒng)一安排做操的時間，各班根據(jù)幼兒、課程的需要，靈活安排操節(jié)活動;瑞吉歐Diana幼兒園也對幼兒集體操節(jié)活動的時間安排不做統(tǒng)一的規(guī)定，可由教師自主調配，根據(jù)需要開展操節(jié)活動。

5.打破“集體上課”的教學形式，采用多元滲透和整合的策略組織教學

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！比欢?，有些幼兒園在一日活動的安排、組織中，卻忽略幼兒的學習方式和特點，仍然以“訓練”為主要的教學方式。這些幼兒園會在每天早餐后集中點名、集體上廁所、要求幼兒統(tǒng)一搬小板凳圍著教師“集體上課”。在“集體上課”中，教師直接給予幼兒學習經驗，沒有體現(xiàn)學習的自主性，幼兒不感興趣、不興奮，坐不穩(wěn)、打鬧就會發(fā)生，教師被迫停下來訓紀律，為教而教，喪失了教育的意義。

作為教師，我們要善于打破“集體上課”的教學形式，要多思考開展集體教學的價值。集體教學的開展，建立在幼兒共同問題和興趣之上才會有意義！在一周活動安排與組織中要采用多元滲透和整合的策略組織教學，尊重幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。例如，在上海思南路幼兒園的中班的活動安排中，周一、周三、周五與周二、周四的安排不同，分組教學安排在周一、周三和周五，探索性主題和集體教學集中在周二和周四，小組、個別活動每天交替進行，體現(xiàn)了活動組織的多樣性、整合性和全面性。

6.在一日管理中樹立幼兒自我管理和自我服務的意識

在一日生活的安排與組織上，給予幼兒適當?shù)淖杂杉扔欣诮處熯M行班級管理，也有助于幼兒獲得成長經驗。同時，培養(yǎng)幼兒自我管理和服務的能力，使幼兒的自我價值得到體現(xiàn)和展示，幼兒的內在需要得到滿足，同時還能增強幼兒的自信心。例如，部分幼兒園除設置值日生，讓值日生在餐前擦桌子、餐后收拾桌面外，還會將掃地、撿樹葉及澆花作為所有幼兒來園的第一件事，注意培養(yǎng)幼兒的勞動意識;每個月讓所有幼兒參與保育教師組織的擦床鋪勞動，增強幼兒的自我服務意識。此外，針對中、大班幼兒，教師可以從以下三個方面來樹立幼兒的自我管理、自我服務的意識：引導幼兒參與制訂衛(wèi)生勞動規(guī)則，以增強幼兒的小主人意識;發(fā)揮“小領導”作用，讓幼兒體會管理自己和管理他人的樂趣;對環(huán)境進行“分區(qū)到戶”，支持幼兒自主、合作管理班級環(huán)境，建立幼兒責任意識。這不僅能發(fā)展幼兒合作、協(xié)商、解決問題的能力，還對幼兒一生的發(fā)展具有很大的益處。

（四）抓住生活活動的教育契機，提高生活活動的教育價值

幼兒園的生活活動是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進行的日?；顒樱罨顒釉谝蝗栈顒又姓紦?jù)著重要的地位。同時，保教結合是幼兒園教育的重點及特點，這表明，幼兒園不僅僅是一個學習的地方，也是一個生活、游戲的地方。因此，我們需要把保育、教育有機地結合起來，提高生活活動的教育價值。

那么，如何有效提高生活活動的教育價值？這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)生活活動中存在的問題并利用生活活動對幼兒進行隨機教育。例如，設置幼兒午睡、來園及用餐的自主評價表，鼓勵幼兒對自己的行為進行評價，以支持幼兒更好地認識自我、面對自我，從而主動成為更好的自己;開展自主進餐活動，鼓勵幼兒自主拿餐具、自主取餐，讓幼兒成為生活活動的主人，增強幼兒的自我服務、管理意識，進一步增強幼兒的自理能力。

（五）保障幼兒戶外運動的時間、材料，提升戶外活動的質量

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持?！弊駨倪@一要求，幼兒園應高度重視幼兒的戶外（體育）活動，為幼兒創(chuàng)設豐富的、多元化的、自主性的戶外運動環(huán)境，滿足幼兒戶外自主運動的需要，培養(yǎng)幼兒參與運動的興趣，增強其體質。

在一日活動的安排、組織中，我們可以從以下兩個方面來組織、實施運動活動，發(fā)揮運動活動的價值。一是保證幼兒運動活動時間并做到因人制宜、因地制宜。幼兒園應該充分保證幼兒不少于2小時的運動時間，并在操節(jié)活動、有組織的體育游戲方面做到因人制宜，根據(jù)不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平設計、開展活動。同時，根據(jù)不同幼兒園所處的地理環(huán)境、氣候條件的不同，允許幼兒戶外運動活動的靈活調整，以便更好地滿足幼兒戶外運動的需要。二是創(chuàng)設豐富的戶外運動環(huán)境，投放自主性強、可變的、多元化的游戲材料。在戶外運動的組織、實施上，我們應該尊重幼兒的興趣、發(fā)展需要，為幼兒創(chuàng)設豐富的戶外運動環(huán)境，投放一些低結構的、自主性強的、可變的、多元化的游戲材料，支持幼兒在戶外游戲中大膽探索，增強體質。

（六）尊重教師能力和需要，建立開放性管理制度

一個幼兒園的管理制度，對幼兒園質量提升起到至關重要的作用。為了適應現(xiàn)代教育的需要，我們要重新審視《綱要》中的相關條款，敢于摒棄過去束縛教師專業(yè)發(fā)展管理做法，創(chuàng)新管理機制，建立信任、和諧、自律、自覺的管理文化。

1.幼兒園要敢于打破統(tǒng)一備課制度，建立共享制度

《綱要》中指出，教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的周計劃是和實際工作脫節(jié)的。每一天都需要有新的“教學”內容和教案，我們要摒棄統(tǒng)一備課、備教案的“小學化”的模式，把備課重心由原來的“抄寫”變成現(xiàn)在的“回顧”，建立“回顧—反思—評估—分享”的制度。一天組織活動結束，我們要建立全班或全年級分享時光，讓教師與同伴一起回顧觀察記錄，交流看到的重要信息，反思明天要加強和改進的地方。對于這一安排，既是分享，也是督促，更是提升，勝過我們“死”備課。

2.管理者學會放權，給教師一日活動管理的權利和空間

我們常常給幼兒活動空間，以讓幼兒有更多自主管理、自主探索、自主表達的機會，讓幼兒有獲得感。同理，我們對待教師的一日班級管理，也要放權給教師，讓教師在管理上有一定空間和權力，教師一樣有獲得感。當幼兒提出在戶外睡午覺時，我們是否可以嘗試？當幼兒提出過“泥巴節(jié)”時，我們是否可以在每年的6月29日舉行？當幼兒對制作大橋著迷時，我們是否可以允許班級老師不統(tǒng)一吃午餐，不做早操？園長要跟著教師走，要相信教師，建立良好的關系，讓教師成為課程實施的掌舵者。

幼兒園一日活動的安排與組織，是一個系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要幼兒園認真研讀幼兒園課程，讀懂幼兒的需要，并滿足幼兒的需要，幼兒才會成為一日活動的受益者，幼兒園一日活動的安排和組織才能科學有效。

【參考文獻】

[1]王堅紅，尹堅勤.國際視野下的學前教育機構評估標準[M].南京：南京師范大學出版社，2012

[2]胡華.給童年“留白”[M].北京：接力出版社，2017

[3]馬祖琳，戴文清.點燃孩子的創(chuàng)意火花[M].南京：南京師范大學出版社，2013

[4]Ann S. Epstein著，霍力巖，郭珺等譯.高寬課程的理論與實踐：學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M].北京：教育科學出版社，2012

[5]沈德海.幼兒園一日活動組織與實施[M].北京：北京師范大學出版社，2016

[6]何璟.幼兒園一日活動管理現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].贛南師范大學，2017

[7]張麗.從有效的一日活動看幼兒教師必備素質[J].科教文匯（中旬刊），2013（3）

[8]Karen M. La Paro，Robert C. Pianta，Megan Stuhlman. The Classroom Assessment Scoring System：Findings from the Prekindergarten Year[J]. The Elementary School Journal，2004（5）

[9]人民教育出版社幼兒教育室.幼兒教育學[M].北京：人民教育出版社，1987

[10]張曉文.幼兒園一日活動的中美比較研究——以兩所高校附屬幼兒園為例[D].南京師范大學，2014

[11]戴璐，王春燕.幼兒園一日生活管理現(xiàn)狀分析——以杭州G區(qū)幼兒園為例[J].學前教育研究，2013（11）

[12]張燕.幼兒園管理[M].北京：北京師范大學，1997

（責編 劉小瑗）