◎/吳再柱

教學(xué)需要領(lǐng)異標(biāo)新

◎/吳再柱

回想自己上學(xué)時(shí)老師們指導(dǎo)作文的情景，真正有些印象的，也就那么幾次。

三年級(jí)時(shí)，我們開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文。教我們語(yǔ)文的是一位女教師。有一天，她的男朋友來(lái)學(xué)校，幫她給我們上作文課。這位先生，給我們讀了一篇由他寫(xiě)的下水作文，文題大概是《游太白湖》。讀五年級(jí)時(shí)，我們還是非常害怕寫(xiě)作文。教語(yǔ)文的許老師一次讓我們“填充作文”，他把文章的基本內(nèi)容都寫(xiě)在了黑板上，在文章中間這里留下一個(gè)詞，那里空出一句話(huà)，讓我們把句子補(bǔ)充完整，就算完成這次作業(yè)。到了初二，一位剛剛從師范畢業(yè)的老師教我們語(yǔ)文。一次他讓人事先把兩篇寫(xiě)得并不很好的文章，分別抄到前后黑板上，然后和我們一起修改作文；一次他主講一節(jié)作文公開(kāi)課，把一篇寫(xiě)得好的作文事先印好，然后發(fā)給聽(tīng)課的老師和全班同學(xué)，上課時(shí)只根據(jù)這篇范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

姑且不論這些教學(xué)方式是否科學(xué)，但有一點(diǎn)卻是千真萬(wàn)確的，每每我自己上習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，這些情景便會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前。作文課上過(guò)不少，為什么留下印象的就那么屈指可數(shù)的幾節(jié)呢？唯一的原因大概只有兩個(gè)字：新穎。

當(dāng)前，很多老師不注重教學(xué)改革，不愿意去大膽嘗試新的教學(xué)方法和形式，在教學(xué)上墨守成規(guī)、不思進(jìn)取，備課靠下載粘貼，二次備課甚至連教學(xué)反思也雷同。今天重復(fù)著昨天的故事，今年復(fù)制著去年的日子。這樣的教學(xué)，還期望能給學(xué)生留下什么值得回憶的東西？

列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！苯虒W(xué)的生命就在于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)就會(huì)僵化，就會(huì)停滯。面對(duì)同一群學(xué)生，不同的教師選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。一位教師如果只會(huì)被動(dòng)地教書(shū)，思想保守、意識(shí)狹隘、方法陳舊、手段落后，那就會(huì)被時(shí)代所拋棄。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！币虢o學(xué)生留下值得記憶的東西，我們必須經(jīng)常推陳出新，用新的形式或內(nèi)容來(lái)“刺激”學(xué)生；要讓學(xué)生記住，我們必須要有自己的“絕活”，否則只會(huì)成為一個(gè)被學(xué)生遺忘的人。

黃梅縣獨(dú)山中學(xué)）