魏敏

摘 要 本文從培養(yǎng)高中學生英語自主學習能力出發(fā)，對其重要性進行分析，并結(jié)合本人的相關教學經(jīng)驗以及思考，對高中英語學生自主學習能力培養(yǎng)策略進行研究。

關鍵詞 高中英語 高中生 自主學習能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

學生的自主學習能力，不僅僅依靠其自身的努力，更在于我們教師的引導。但是受到傳統(tǒng)教學思想的阻礙以及應試教育的影響，不少教師迫于平時教學的壓力，沒有注重學生這方面的培養(yǎng)，這不僅影響力學生自身的成長，其實這也在一定程度上影響了高中英語教學質(zhì)量。在教學中的“學”，是代表學生有想法的“學”，學生自身的自主學習能力在這其中有著很大的比重，我們教師應當重視這方面的培養(yǎng)，并結(jié)合實際教學促進學生的成長。

1培養(yǎng)高中生英語自主學習的重要性

培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的重要性，我們可以從三個方面進行分析。

首先，是高中英語學科自身。高中英語相較于初中英語其知識安排是極為復雜的，學生不僅要掌握相關知識，還要明白其中內(nèi)涵的規(guī)律。同時由于高中課業(yè)比較繁重，教師在實際教學中不可能面面俱到，因此就需要學生去具備一定的自主學習能力進行英語學科的學習。

其次，是高中生自身。高中生自身自主學習能力的提高，其效果不僅僅作用到英語學科，而是能夠作用于更多的學科。對于高中生來說，自主學習能力是他們作為一個學生必備的能力之一，通過自主學習能力的提升，他們自身的學習積極性以及探索思維能夠得到不同程度的提高，同時這種能力也是一種優(yōu)質(zhì)的習慣，并且還能夠伴隨學生今后的成長。

最后，是英語教師教學。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是教師的義務，更是現(xiàn)今素質(zhì)教育的重要目標。自主學習能力能夠促使學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)換到主動學習狀態(tài)，這也能夠讓英語教師在實際教學中，能夠更好的把握課堂的節(jié)奏，并與學生的實際學習更好的契合，這不僅能夠提高教學的質(zhì)量，同時還能夠提高教學的效率，讓教師在固定的時間內(nèi)傳授更多的知識內(nèi)容，繼而達成高效課堂。

2如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

2.1保障學生主體地位，激發(fā)學生自主學習意識

教師想要培養(yǎng)學生自主學習能力，就必須重視學生自主學習意識的激發(fā)。只有學生擁有充沛的自主學習意識，他們才能夠轉(zhuǎn)化成行為舉動，繼而進行自主學習。在平時教學中，教師要注重給予學生更多的自主學習與獨立思考的機會，突出學生在課堂上的主體地位。讓學生從傳統(tǒng)的被動式學習，轉(zhuǎn)換為主動式的學習，在學習中產(chǎn)生思維的碰撞，讓他們明白自己才是學習的主人。

比如說，在平時的教學中，教師可以注重課堂教學趣味性。比如說在記憶單詞的合成記憶法中，教師就可以先拋出一個易于合成記憶的單詞。如gate+keeper =gatekeeper）。在這之后讓學生去進行尋找與實驗，學生在尋找的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)多個單詞都有著這種題型。教師還可以讓學生比賽，讓他們看看誰找出來的最多。這樣可以激發(fā)出學生的競爭意識，同時他們的主體性在課堂上展現(xiàn)的非常明顯。同時還有其他的單詞記憶法，教師都可以通過這個過程來激發(fā)出學生在記憶單詞的自主學習意識。

2.2教師要正確發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生養(yǎng)成自主學習良好習慣

現(xiàn)在的高中生大多已經(jīng)具備了一定的英語知識儲備，但是談及到自主學習能力上，他們大多有著不同的表現(xiàn)。并且自主學習能力較差的學生，大多占據(jù)著多數(shù)。從問題根源的角度來講，這些學生除了缺乏一定的自主學習意識，最為關鍵的就是沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。這樣的學生，需要我們教師對其進行針對性的引導。

在實際引導的過程中，教師首先注重的是“隱性”方面的引導。教師在平時的教學中，要為學生樹立一個正面的形象，并在此基礎上去用自己的情感感染學生，尊重學生，從而讓學生在心理上認可教師，這樣學生才能夠在英語課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度，這也為學生自主學習習慣的引導打下基礎。

其次，教師在“顯性”的引導上，應將重點放在自主學習的方式與方法的教導上，并促使學生構(gòu)建一顆強大的自信心。比如說，教師可以給學生一些適合自主學習的軟件。例如“CAL/CML”等，其中都是蘊含著學生自主學習的資源。同時，在教學方法的引導上，教師要保障其針對性。比如說預習是學生自主學習的重要途徑。但是在實際的方法上，學生是存在著一定的模糊性的。為此，教師就可以這么來教導學生。在預習前，應通讀教材內(nèi)容，針對其中的問題或是陌生詞匯、語法進行標記。再圍繞問題，可以嘗試利用工具書或是相關網(wǎng)絡資源進行突破。最后，可以嘗試去解答課后練習中的問題。這種自主學習模式可以有效提升學生的英語實力。

2.3強化小組學習與互動學習

高中英語教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師應當站在突出學生個性化發(fā)展的基礎上，促使全體學生得到提高。結(jié)合這個思路，教師就可以為學生開展集體學習氛圍的自主學習。加強師生、生生之間的互動與交流。在這個過程中，教師首要保障的就是針對學生的合理分組。在小組中應保持著一定的差異性與層次性，讓每個學生都參與到實際活動中。讓學生與學生之間產(chǎn)生思維碰撞，促使他們產(chǎn)生探究下去的欲望。其次，教師要重視組織學生構(gòu)建學習共同體。構(gòu)建班級的凝聚力，產(chǎn)生有效的互動與合作。從小集體的角度來說，教師在平時的教學中，可以拋出幾個有代表性、開放性的問題讓學生進行討論。從整個班集體的角度來講，教師就可以結(jié)合某些活動，例如英語情景劇、英語比賽來進行。這樣學生在集體力量的推動下，他們對于自主學習會產(chǎn)生較高的積極性，從而提升自主學習能力。

3結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)學生自主學習能力是一件刻不容緩的事情，尤其是在高中英語的學習上，自主學習能力顯得格外的重要。從實際角度來說，教師想要提高高中生的自主學習能力，首先就要重視學生在課堂上主體性的發(fā)揮，同時注重自主學習方法與途徑的保障，最后重視自身在教學活動中的引導行為，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻

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