張爽

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的新契機(jī)，本研究借力于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建了基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明此教學(xué)模式有效的提升了學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力并得到學(xué)生普遍的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞 任務(wù) 大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新（王素敏，2016）。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師講授占用了大部分課堂時(shí)間，而留給學(xué)生真正使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。翻轉(zhuǎn)課堂這一順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的新型課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想， 打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳遞的過(guò)程在課上，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程卻發(fā)生在課外的積習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和課程教育的深度融合的產(chǎn)物，為大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)提供了一種新方式，符合英語(yǔ)視聽教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求（羅莉，2015）。

1教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂可分為四個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義構(gòu)建階段和展示應(yīng)用階段（Gerstein）?；诖四Ｐ?，結(jié)合二語(yǔ)輸入輸出的理論及目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)融為一體，構(gòu)建了基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，它不單單是訓(xùn)練語(yǔ)言技能，而是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程視為與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的一系列交際性任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程課可分為課前、課中和課后三個(gè)基本階段。在課前階段，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)明確教學(xué)目標(biāo)、概括教學(xué)重點(diǎn)、準(zhǔn)備教學(xué)課件和視頻資源及布置語(yǔ)言交際任務(wù)；課中階段是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、實(shí)施語(yǔ)言交際任務(wù)的語(yǔ)言交際任務(wù)的重要階段，由于課堂教授的內(nèi)容被放置在課前完成，課上師生有充裕的時(shí)間互動(dòng)協(xié)作，共同完成語(yǔ)言交際任務(wù)；課后主要是總結(jié)反思及評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)作業(yè)，學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)給以反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)是多維度、多方式的，評(píng)價(jià)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生可以全面了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而積極認(rèn)真的去提高完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2課堂實(shí)踐

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要前提就是為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，而現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以滿足這一需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以將課前學(xué)生需要完成的內(nèi)容以微課、視頻或PPT的形式傳送給學(xué)生，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)并完成課前任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》第三冊(cè)第一單元第一次課為例，演示基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐（見表1）。

3教學(xué)反饋

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂模式取得了良好教學(xué)效果，通過(guò)與學(xué)生的交流和訪談，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，能夠切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力。

3.1滿足學(xué)生個(gè)體差異需求，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一就是教師的授課是否能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求，而課堂上統(tǒng)一的知識(shí)傳授不能滿足學(xué)生個(gè)體差異需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了這一僵局，學(xué)生課前需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成老師布置的任務(wù)，可以自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和分配時(shí)間，根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得個(gè)體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生可以記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師及同學(xué)交流和需求幫助。大學(xué)的學(xué)習(xí)即具有自主性又具有探索性（暢肇沁），翻轉(zhuǎn)課堂模式使得學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由選擇學(xué)習(xí)資源，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂把教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂交流有充分的時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題和參與到學(xué)生的討論。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和小組任務(wù)的形式相互學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生有學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的主體，教師更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，解決學(xué)生面臨的不同問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂的有效交流和溝通，有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的自信心和興趣。

3.3提高學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)信息資源將學(xué)生的布置并監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，而課堂學(xué)生是活動(dòng)的主體，有更多的時(shí)間進(jìn)行小組討論，問(wèn)題交流，個(gè)人演講等活動(dòng)，從而提升了學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂模式成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前學(xué)習(xí)資源的配置，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。課前準(zhǔn)備的材料對(duì)教師提出了更高的要求，不僅僅滿足于課本研究和課件制作，還要設(shè)計(jì)并制作微課以及發(fā)掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流和篩選問(wèn)題等。因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用都提出了更高的要求。

4結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂遵循以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以應(yīng)用為核心的基本原則，構(gòu)建了自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。該模式使不同學(xué)能、不同習(xí)得程度的學(xué)生能隨時(shí)隨地獲得各自大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的資源和交際所需的真實(shí)情景，使他們能積極有效地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率（邵華，喻惠群）。

參考文獻(xiàn)

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[3] Gerstein，J.The flipped classroom[DB/OL]. http：//www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.

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