牛靜

摘 要：奧爾夫教學(xué)法作為一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，顛覆了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的理念與方法，從音樂產(chǎn)生的本質(zhì)與本源出發(fā)讓學(xué)生們自然的流露，激發(fā)學(xué)生在音樂上的情感體驗，提升和啟發(fā)學(xué)生本能的表現(xiàn)力。由此可知，奧爾夫教學(xué)法對音樂教學(xué)具有重要的價值意義。為此，筆者結(jié)合自己平時的教學(xué)工作談幾點做法。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂；游戲；節(jié)奏；聲勢法

奧爾夫音樂教學(xué)體系是以兒童的發(fā)展為本，帶領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)音樂，并能夠在游戲中掌握學(xué)習(xí)方法。它倡導(dǎo)音樂的學(xué)習(xí)是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，和奧爾夫教學(xué)思想密切結(jié)合，并能根據(jù)孩子們的年齡特點和興趣愛好逐步調(diào)整教學(xué)形式和手段，能夠讓孩子沉浸在完全輕松、自然、愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。并且在整個音樂學(xué)習(xí)的過程中，讓每個孩子可以親自參與到音樂活動中來，表現(xiàn)和創(chuàng)造真正屬于自己的音樂，并從中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合自己平時的教學(xué)工作談幾點做法。

一、利用簡單的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣

奧爾夫教學(xué)法要求一切從兒童出發(fā)，無論是教學(xué)方法上還是教學(xué)步驟上都要以兒童的學(xué)習(xí)特點為主，讓孩子們通過小游戲來從中獲得情感體驗，感受音樂，來學(xué)習(xí)知識。

經(jīng)過近兩年小學(xué)低段音樂教學(xué)工作的摸索和實踐，我總結(jié)出音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義與作用。我認為音樂教學(xué)中的音樂游戲不同于其他一般的音樂游戲，它是通過游戲的形式，強調(diào)對音樂本身的體驗和感受，剝離外在形式的虛繁，進口音樂的實質(zhì)，從根本上服從音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓小學(xué)生在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素，在音樂教學(xué)中引導(dǎo)他們通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)，感受音樂的魅力，讓學(xué)生在玩的過程中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。

二、利用聲勢法來提升學(xué)生的創(chuàng)作能力

奧爾夫曾說：“音樂始自人自身，教學(xué)也正如此。”一切首先要自己去做，只有在做的過程中才能有所體驗和感受。聲勢教學(xué)法正是如此，它把身體當作一種樂器，通過拍打身體的不同位置發(fā)出不同的聲響，可以用來給歌曲、詩歌和童謠等伴奏。音樂課堂中聲勢的運用，尤其是輕結(jié)果重過程的即興創(chuàng)編形式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，還能啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。一些教師在課堂教學(xué)中只是采用單一的跟唱教法和樂理說教法進行教學(xué)活動，違背了小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)展，因此，教師要充分運用聲勢訓(xùn)練法來進行教學(xué)活動，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、以節(jié)奏為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

節(jié)奏可獨立表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，同時又是舞蹈、音樂及語言所共有的基因，因此我們可以節(jié)奏為契機，將三者進行融為一體的有效貫通，通過節(jié)奏在不借助他類器具的前提下通過肢體活動反應(yīng)出較強的直觀感覺，令孩子深刻感知及領(lǐng)會，有效降低音樂活動難度。在每一節(jié)音樂課程開始之前我們可以節(jié)奏引入，充分挖掘其與課程內(nèi)容的一致性，令其作為教學(xué)的生動前引。另外我們可將各類語言節(jié)奏、大自然、體態(tài)節(jié)奏及敲打出來的節(jié)奏合理運用于音樂課堂之中，在欣賞課利用樂器演奏、合奏、聲勢、舞蹈、合唱等音樂手段創(chuàng)設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)，從而既豐富活動形式、又統(tǒng)一欣賞效果。在歌唱課程中我們可科學(xué)運用奧爾夫教學(xué)法以歌詞道白節(jié)奏為切入點，啟發(fā)學(xué)生基于歌詞的合轍韻自由創(chuàng)作不同節(jié)奏，同時嘗試用打擊樂器調(diào)和伴奏，充分調(diào)動學(xué)生的多感官參與熱情。另外我們還可通過合理引導(dǎo)學(xué)生的舞蹈動作及創(chuàng)編律動，令他們自主創(chuàng)設(shè)打擊樂伴奏，在唱、伴奏及綜合的表演中強化良性音樂感受。

四、從本土文化出發(fā)尊重學(xué)生的

從奧爾夫編著的學(xué)校音樂教程中可以看出其中音樂教學(xué)活動的內(nèi)容大多數(shù)是采用家鄉(xiāng)的方言、童謠、諺語、民歌和舞蹈作為基本教材，奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當?shù)氐奈幕昝赖亟Y(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法在世界影響很大的重要原因之一，另外在進行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童對本地區(qū)的文化也能得到一定的了解。在我國很多地區(qū)有大量的童謠、兒歌、諺語、地方民歌和舞蹈，有的用方言演唱，具有濃厚的地方風(fēng)味，這將也是一筆很大的文化遺產(chǎn)。再加上中國語言象聲詞的韻律節(jié)奏模仿和這些童謠、兒歌等都是一些簡單、短小的作品，旋律優(yōu)美，歌詞朗朗上口，易于傳教。如：幼兒模仿鞭炮聲劈哩啪啦、馬蹄聲咚噠咚噠、小狗叫聲汪汪汪等象聲詞進行節(jié)奏韻律模仿來學(xué)習(xí)十六分音符、八分音符、三連音等，兒歌有《小白船》《小老鼠上燈臺》《數(shù)鴨子》《小白兔》《小小的船》等，這些兒歌有的是地方語言的童謠，有的是朗朗上口、非常押韻的兒歌，都是小學(xué)生易于理解并容易掌握的內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)的老師還可以搜集一些結(jié)合本地區(qū)的風(fēng)土人情與地方特色的歌曲，或是教師自己創(chuàng)編一些簡單的歌謠來教授，這不僅利于兒童接受還為教學(xué)活動的實施節(jié)省了大量的前期準備工作，更對民族音樂的推廣起到了積極的作用。

總之，奧爾夫教學(xué)理念讓學(xué)生能夠從音樂中享受到樂趣，也對他們學(xué)習(xí)音樂打下了良好的基礎(chǔ)。在面對新課改的今天，在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中引入奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。它能將教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合進行教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容進行分解，降低難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)。這樣不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了運用音樂藝術(shù)形式進行文化交流的能力，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性等綜合素質(zhì)。作為音樂教育的研究生，我們可以根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合實際情況，運用奧爾夫的教學(xué)理念和方法解決音樂教學(xué)中存在的問題，不斷地改進教學(xué)策略和方法，使我們農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂煥發(fā)蓬勃的生命力，讓學(xué)生真正地走進音樂世界！

參考文獻

[1]李妲娜，修海林，尹愛青編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2011.

[2]中央音樂學(xué)院奧爾夫音樂教育研究中心編著.實用奧爾夫音樂教學(xué)法[M].中央音樂學(xué)院出版社，2007.

[3]杜磊.小學(xué)音樂教學(xué)的50個經(jīng)典案例[M].福建教育出版社，2012.

作者簡介

劉靜（1987—），女，漢族，山東新泰人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向是小學(xué)音樂課堂中的奧爾夫教學(xué)法實踐。