張雅思

摘 要： 自1986年舒爾曼（Lee Shulman）提出“學(xué)科教學(xué)知識（PCK）”的概念，PCK作為教師知識的核心，為英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展和改革提供了新的路徑。本文在PCK的理論視角下通過分析初中英語教師在PCK發(fā)展中存在的問題，提出在初中英語教學(xué)中教師PCK的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué)知識（PCK） 初中英語教學(xué) PCK的運(yùn)用

新課程改革下，教師專業(yè)化成為新課程改革的一個重要門檻，課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師，這就要求初中英語教師具備綜合素質(zhì)和綜合能力，通過不斷學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方法。1986年，舒爾曼（Lee Shulman）提出學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）這一概念，他認(rèn)為PCK是影響教師教學(xué)最重要的知識，也是教師知識的核心，并指出PCK有助于教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識并運(yùn)用于學(xué)生身上，這為教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展提供了一個嶄新的視角，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，英語作為一門與世界溝通交流的語言發(fā)揮的作用日益凸顯，我國成為“中小學(xué)外語教育大國”，初中英語教師的學(xué)科教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)已經(jīng)不容小覷。

一、PCK的內(nèi)涵與框架結(jié)構(gòu)

1.PCK的內(nèi)涵與發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，美國許多州的教師資格認(rèn)證往往只測試教師的學(xué)科知識和教學(xué)知識，缺少對學(xué)科教學(xué)知識的要求，缺乏一個統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證制度。在這種“缺失”之下，為統(tǒng)一和提高教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，美國教育研究會主席斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授舒爾曼（Lee Shulman）于1986年提出學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）這一概念，他認(rèn)為PCK有別于純粹的學(xué)科知識和一般的教學(xué)知識，是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)衍生的知識，是教師在實際教學(xué)過程中將學(xué)科內(nèi)容通過特定的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整合過的知識，是特定學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合①。也就是說，教師除了具備所教學(xué)科的學(xué)科知識之外，還應(yīng)該具有將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生理解的知識的能力。PCK也是一種能夠?qū)⒔虒W(xué)教師和學(xué)科專家區(qū)分開來，又能與其他學(xué)科教師區(qū)分開來的特殊知識，比如物理學(xué)家無須掌握物理教師教授學(xué)生所需要的專業(yè)課程知識。

2.PCK的框架結(jié)構(gòu)。

在舒爾曼提出的PCK概念的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者開始對其內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。格羅斯曼（Grossman）通過對四位英語教師進(jìn)行課堂觀察和訪談后提出PCK的包含四種重要成分：“學(xué)科教學(xué)目標(biāo)知識、學(xué)生對某個主體和內(nèi)容理解的知識、課程知識及教學(xué)策略的知識”②。格羅斯曼對PCK的這一研究理論被之后的學(xué)者們以之為理論基礎(chǔ)廣泛應(yīng)用于研究中?？藗惪耍–ochran）從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，“知識是靜態(tài)的，但是認(rèn)知是動態(tài)發(fā)展的，學(xué)科教學(xué)認(rèn)知包括學(xué)科內(nèi)容（Pedagogical Knowledge）、教學(xué)法、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情境四個方面，教師這四方面的知識是動態(tài)連續(xù)發(fā)展的”③。他認(rèn)為PCK（Pedagogical Content Knowledge）應(yīng)該發(fā)展為PCKg（Pedagogical Content Knowing），即學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，并增加了學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情境兩種成分，提出教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷豐富和更新發(fā)展教學(xué)方法和策略，并不斷了解學(xué)生和特定的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的特點在不同的情境中構(gòu)建新的知識，才得以形成完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）。馬格努森（Magnusson）等經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)不同的知識定位選擇不同的教學(xué)策略，因而將“定位知識”加入PCK。

綜上所述，PCK是教師在特定的情境下通過特定的方式將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受和理解的知識，是教師對學(xué)科內(nèi)容理解和對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，PCK的各個要素之間不是簡單的疊加，而是各要素之間的相互整合。

二、初中英語教師PCK發(fā)展中存在的問題

1.新入職教師對教學(xué)目標(biāo)知識的掌握較差。

《新2017義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將初中英語課程中不同階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分級，根據(jù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的分級，新課標(biāo)給出了詳細(xì)的目標(biāo)描述、標(biāo)準(zhǔn)描述和具體的教學(xué)建議：各個級別的目標(biāo)指學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)；教學(xué)建議主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、英語學(xué)科的工具性、人文性、策略性和英語教師的教學(xué)反思提出了要求。在英語學(xué)習(xí)中，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律性、個體差異、課堂融洽度和教師的教學(xué)反思。

經(jīng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，初中英語教師中新入職的年輕教師居多，經(jīng)驗豐富的教師并不多，由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，存在對新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)掌握較差的情況，具體表現(xiàn)為較難掌握和將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的分級目標(biāo)運(yùn)用到實踐中；較難根據(jù)英語課堂中具體的動態(tài)的教學(xué)情境制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師對學(xué)生理解的知識不夠了解。

格羅斯曼（Grossman）提出學(xué)生對某個主體和內(nèi)容理解的知識是PCK的重要組成部分，克倫克提出學(xué)生特點包括在PCK的內(nèi)涵中，可見學(xué)生理解的知識在PCK的結(jié)構(gòu)中是不可或缺的。教師只有充分了解不同學(xué)生及學(xué)生存在的問題，才能幫助學(xué)生解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是經(jīng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)初中英語教師對于學(xué)生理解的層次和水平知識欠缺，對于學(xué)生容易出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)錯誤不能有效歸納并解決問題。

3.教師對教學(xué)情境的知識應(yīng)用較差。

PCK是教師在特定的情境下通過特定的方式將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受和理解的知識，教學(xué)是離不開具體的教學(xué)情境的，不同情境下產(chǎn)生的教學(xué)策略和教學(xué)方法不盡相同。英語作為一門語言，是發(fā)生在一定情景中的，但是很大一部分初中英語教師不能將現(xiàn)實中的情境應(yīng)用于英語教學(xué)中，比如對所在學(xué)校的校園文化不清楚不能融入英語教學(xué)中；不能創(chuàng)設(shè)良好的課堂語言情境；不能組織英語辯論賽等拓展英語教學(xué)的教學(xué)方法；不能充分使用語音室等多媒體工具幫助學(xué)生學(xué)生英語知識。

4.教師關(guān)于自我反思的知識有所欠缺。

部分初中英語老師不能定期反思教學(xué)方式，沒有養(yǎng)成經(jīng)常反思的意識與習(xí)慣，甚至某些老師連為什么要反思、怎么反思、反思什么內(nèi)容都不清楚。

三、初中英語教學(xué)中PCK的運(yùn)用

1.重點加強(qiáng)教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知和掌握。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起到指引的作用，是教學(xué)定位所在，初中英語教師需根據(jù)英語學(xué)科的內(nèi)容的本質(zhì)、最新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)定位英語教學(xué)，教學(xué)定位是否準(zhǔn)確直接影響著教師教學(xué)策略的選擇與實施，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是新入職的英語教師，由于缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)及缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)重點提升對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的分級目標(biāo)及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。

2.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解學(xué)生的需要。

沒有深入地理解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題所在，就不能有效解決問題，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知是教師有效教學(xué)和PCK的重要因素。對學(xué)生理解的知識作為PCK結(jié)構(gòu)的核心組成部分，發(fā)揮著十分重要的作用，教師能否深入了解學(xué)生、讀懂學(xué)生的思維和需要、理解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，是PCK的關(guān)鍵所在。在初中英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、對某一知識點的理解能力、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、在哪些知識點上容易發(fā)生理解錯誤，總結(jié)并歸納這些問題，通過探究、使用不同的策略幫助學(xué)生更正錯誤、解決遇到的學(xué)習(xí)困難，并且針對學(xué)生的反饋選擇對癥的教學(xué)策略，在學(xué)科知識與學(xué)生理解之間建立聯(lián)系。

3.完善英語學(xué)科知識體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師在缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)科知識情況下，就會過度依賴教科書，將教科書上的內(nèi)容一五一十地灌輸給學(xué)生。因為知識面不夠，避免與學(xué)生進(jìn)行深入探討和延伸，減少了教師與學(xué)生的互動、小組討論活動、英語辯論競賽等，更難以創(chuàng)設(shè)適合英語教學(xué)的具體情境，這就形成了以教師為中心的形式，忽略了學(xué)生的主體地位，違背了新課改中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。PCK是指學(xué)科教學(xué)知識，其中學(xué)科知識也是重要組成部分，擁有全面系統(tǒng)的英語學(xué)科知識，英語教師首先要擁有教學(xué)自信，能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)運(yùn)籌帷幄，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。因此，英語教師需要不斷學(xué)習(xí)完善自身學(xué)科的專業(yè)知識，強(qiáng)化英語學(xué)科教學(xué)知識體系，達(dá)到融會貫通。PCK正是將學(xué)科知識與教學(xué)知識結(jié)合起來的知識，教師將已有的學(xué)科知識經(jīng)過整合與內(nèi)化后，通過一定的情境，以學(xué)生易于理解和接受的形式傳授給學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生理解與掌握知識的目的。

4.加強(qiáng)英語教師的自我反思。

美國學(xué)者GJ. Posner指出，沒有自我反思的經(jīng)驗是狹隘的，只不過是一些膚淺的知識罷了。教師的反思是教師進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)和教學(xué)重建的重要途徑。PCK各個構(gòu)成要素之間不是單獨存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，各個要素之間經(jīng)過教師的整合與反思，才得以發(fā)展PCK。比如在英語教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇上是否合理？教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合適？板書是否全面？多媒體的應(yīng)用是否到位？學(xué)生能否理解上課傳授的內(nèi)容？是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？如何有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題？這些問題都需要教師在課前、課中、課后不斷反思才能得以解決，PCK代表的是教師的一種能力，教師必須有一種能夠?qū)⒅R以適合學(xué)生且易于被學(xué)生理解的方式傳遞給學(xué)生的能力，這就是PCK，運(yùn)用PCK能夠?qū)⒅R更加準(zhǔn)確有效地傳授給學(xué)生，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最終目的。

四、結(jié)語

實現(xiàn)高效的初中英語課堂教學(xué)，教師需要不斷加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，PCK的提出是教師獨有的領(lǐng)域，是學(xué)科內(nèi)容表征的最有用形式，最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高效與低效教師的知識，這為促進(jìn)教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展研究提供了新視角。在未來初中英語教學(xué)中，PCK 的運(yùn)用將更加廣泛，帶動初中英語教學(xué)走向更成熟的時期。

注釋：

①Shulman， L. S.. Those who understand： Knowledge Growth in Teaching[J]. Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

②Grossman， P. L.. The making of a Teacher[M].New York：Teachers College Press，1990：7-9.

③Cochran， Kathryn F. And Others. Pedagogical Content Knowing：An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.

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