王小鶴 黃書娟

摘 要： 本研究以學前教育專業(yè)本科生為研究對象，采用問卷法、訪談法從就業(yè)選擇、就業(yè)地區(qū)選擇、薪資期望、就業(yè)注重因素等方面對地方高校學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)傾向進行調查，發(fā)現(xiàn)本科生就業(yè)傾向與本專業(yè)相關度不高、就業(yè)薪資期望過高、就業(yè)領域較窄，而且存在就業(yè)地區(qū)選擇排斥農村的現(xiàn)象，需從提供就業(yè)指導、加強專業(yè)思想教育、優(yōu)化學校就業(yè)指導措施、提高學生職業(yè)素質綜合能力等方面改進。

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 本科生 就業(yè)傾向

隨著社會的快速發(fā)展，人們對學前教育的質量提出了新的要求，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生越來越受到用人單位的歡迎。但是，從學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀看，一些學生畢業(yè)后并未從事學前教育專業(yè)相關職業(yè)，造成專業(yè)人才的流失和高校資源的浪費。那么，就學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)傾向及存在的問題，本研究對學前教育專業(yè)本科生展開調查，并針對存在的問題提出改進建議。

一、地方高校學前教育專業(yè)本科生就業(yè)傾向現(xiàn)狀

為詳細了解本科生就業(yè)傾向在大學四年的變化，本次研究分別選了本科生大一至大四的學生進行調查，調查結果如下：

1.職業(yè)選擇現(xiàn)狀。

總體而言，調查對象中有40.6%的人選擇專業(yè)相關職業(yè)，如幼兒園教師、早教機構工作人員、教學培訓機構教師等；有59.4%的學生選擇其他職業(yè)，如公務員、中小學教師、行政、私人企業(yè)等。在選擇專業(yè)相關領域職業(yè)的學生中，有56.5%的學生選擇幼兒園教師職業(yè)；24.6%的學生選擇早教機構就業(yè)；18.8%的學生選擇其他相關職業(yè)。選擇幼兒園教師職業(yè)的學生，大多傾向于選擇公辦園就業(yè)。

除了選擇專業(yè)相關職業(yè)作為就業(yè)傾向外，還有59.4%的學生選擇其他職業(yè)，其中選擇做中小學教師的最多，占39.6%；其次，有28.7%的學生選擇做公務員；還有20.8%的學生選擇從事行政職務。

2.職業(yè)選擇的年級差異。

通過對不同年級的職業(yè)選擇進行調查發(fā)現(xiàn)，把專業(yè)相關職業(yè)作為就業(yè)選擇的人數在班級中所占的比例從大一到大四呈遞減趨勢。學前教育專業(yè)本科生中大一愿意選擇從事學前教育職業(yè)的人數占班級總人數的53.34%，大二選擇從事學前教育職業(yè)的人數占46.34%，大三是35.71%；到了大四，只有27.27%的學生選擇專業(yè)相關職業(yè)就業(yè)。

3.影響職業(yè)選擇的因素。

為什么選了學前教育專業(yè)，畢業(yè)后又不愿從事專業(yè)相關職業(yè)呢？通過調查發(fā)現(xiàn)，本科生不愿意從事學前教育專業(yè)相關職業(yè)的原因，排在首位的是“薪資待遇低、工作量大”，占56.47%；排在第二位的原因是“社會地位不高”，占17.06%；排在第三位的是“對學前教育專業(yè)不感興趣”，占15.29%。

4.就業(yè)地區(qū)選擇。

在本研究中，學前教育專業(yè)學生本科生就業(yè)地區(qū)選擇分布，省外、省會城市、所在地區(qū)、縣城、農村以下地區(qū)。通過對學前教育專業(yè)本科生就業(yè)地區(qū)的調查發(fā)現(xiàn)，12.35%的本科生選擇去省外，34.12%的本科生選擇去省會城市，47.65%的本科生選擇于所在地區(qū)就業(yè)的比例較大，5.88%的本科生選擇在縣城就業(yè)，與此同時，學前教育專業(yè)本科生就業(yè)地區(qū)日漸擴大?？梢娺x擇在所在地區(qū)就業(yè)的本科生人數偏多，隨著幼教機構的發(fā)展，就業(yè)人數持續(xù)增加，越來越多的本科生選擇去省會城市、省外，或者縣城工作，而農村就業(yè)無人選擇，就業(yè)地區(qū)是學前教育專業(yè)本科生就業(yè)傾向現(xiàn)狀。

5.就業(yè)薪資期望。

薪水作為職業(yè)選擇的重要因素，同樣影響學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)傾向，因此本研究從學前教育專業(yè)本科生薪資待遇滿意程度和學前教育專業(yè)本科生薪資期望出發(fā)，收集到以下數據。通過調查發(fā)現(xiàn)，20%的本科學生對學前教育專業(yè)薪資待遇非常不滿意，54.71%的本科生對學前教育專業(yè)薪資待遇不滿意。而對本科生薪資期望的調查表明，62.94%的學前教育專業(yè)本科生對幼兒教師的薪資期望在3000元以上。

二、學前教育專業(yè)本科生就業(yè)傾向中存在的問題

通過以上調查數據得出以下結論：

1.就業(yè)傾向與學前教育專業(yè)相關度不高，隨著年級升高有一定變化。

在研究對象中，三分之二的學前教育專業(yè)本科生不愿意從事與本專業(yè)相關的職業(yè)，只有三分之一的學生選擇幼兒園教師作為就業(yè)意向。訪談發(fā)現(xiàn)，學生剛開始喜歡這個專業(yè)，后來經過一段時間的學習，發(fā)現(xiàn)自己的性格、能力等都不適合從事幼兒園教師。特別是在實習的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師工作比較辛苦、待遇與期望值不符，在沒有正確就業(yè)的引導下往往放棄與專業(yè)相關的職業(yè)，造成學前教育專業(yè)本科生的流失。

2.就業(yè)薪資期望過高。

通過對學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)注重因素進行調查，發(fā)現(xiàn)40.59%的本科生在選擇職業(yè)時注重興趣；72.94%的本科生就業(yè)注重薪資待遇；15.88%的本科生就業(yè)注重專業(yè)對口；35.88%的本科生就業(yè)注重就業(yè)地區(qū)的選擇；26.47%的本科生就業(yè)注重舒適程度。總體看，薪資待遇是學前教育專業(yè)本科生就業(yè)選擇中的一個重要因素。學前教育專業(yè)本科生之所以不愿意從事幼兒園教師職業(yè)，主要原因是幼兒園教師待遇低、工作量大。就目前本科生的薪酬期望而言，大部分學生都在3000元以上，這與河南省地方院校所處地區(qū)的工資水平有所出入，出現(xiàn)本科生薪資期望過高與現(xiàn)實情況相違背的現(xiàn)象。

3.部分就業(yè)地區(qū)選擇排斥農村。

市區(qū)幼兒園環(huán)境好，教學設備、師資力量相比農村都占有優(yōu)勢，導致學前教育專業(yè)本科生在進行就業(yè)地區(qū)選擇過程中，對農村地區(qū)產生排斥心理，大都不愿意到農村。我國農村學前教育師資一直是教育領域的一個弱點，農村教育急需高素質的學前教育師資。這就與本科生的就業(yè)選擇形成了矛盾，一方面農村急需大量優(yōu)質師資資源，另一方面大部分本科生又不愿意選擇去農村就業(yè)。

4.缺乏相應的職業(yè)認同。

職業(yè)認同是指學習者對將要從事職業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為學習與探究，表現(xiàn)為學習者結合自身的興趣、愛好與特長產生對職業(yè)的喜歡。近年來，由于多種問題，影響學前教育專業(yè)本科生對幼兒園教師職業(yè)的認同感，直接影響職業(yè)選擇。

三、學前教育專業(yè)本科生就業(yè)選擇指導建議

學前教育本科生在職業(yè)選擇傾向上之所以出現(xiàn)以上問題，一方面與幼兒園教師職業(yè)性質和特點有一定關系，另一方面與師范生個人的就業(yè)觀念和職業(yè)能力水平有較大關系。大量本科生不愿從事幼兒園教師職業(yè)，一方面會造成國家資源的浪費，另一方面不利于幼教師資隊伍建設。為此，我們從以下幾個方面對學前教育專業(yè)本科生的就業(yè)指導提出意見。

1.加強專業(yè)就業(yè)指導。

學校要重視和明確就業(yè)指導工作的重要地位，將專業(yè)就業(yè)指導工作認真落實到每個學生身上。一方面，學校要充分考慮對學生的專業(yè)就業(yè)指導工作的全程性和系統(tǒng)性，堅決排除臨時性的輔導，防止流于形式的現(xiàn)象，需要學生在整個學習過程中加強自身職業(yè)意識培養(yǎng)和職業(yè)行為塑造，并慢慢走向穩(wěn)定。另一方面，學校需要構建專業(yè)就業(yè)指導工作課程體系。專業(yè)就業(yè)指導工作的重中之重是打破過去的人才培養(yǎng)方式，把學生的專業(yè)興趣培養(yǎng)提升到具體日程上，同時需要考慮社會和用人單位的需要，使學生學會學習和關注社會的需要，最終實現(xiàn)全面自由發(fā)展的目標。

2.定期開展專業(yè)思想教育提升專業(yè)認同。

學前教育專業(yè)就業(yè)指導應該融入在校期間的整個學習過程中，而不是只在畢業(yè)時才開始關注。從大一就開始有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有步驟地對學前教育專業(yè)本科生進行樹立正確專業(yè)觀念、形成良好職業(yè)道德、培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)能力等方面引導教育。一方面要加強對新生的入學專業(yè)思想教育，從人才培養(yǎng)目標、能力要求、課程設置、畢業(yè)論文、教育實習、考試考核等方面對學生進行必要的講解與說明，并作出相應要求。另一方面在培養(yǎng)過程中要加強對師范生綜合素質方面的測評，全面了解學生各方面能力，同時，使學生對自身的專業(yè)知識和能力有一定的認識，并提供針對性的專業(yè)輔導。最后，要重視學生就業(yè)工作的指導，并制定相應的專業(yè)就業(yè)指導體系，及時了解相應的就業(yè)信息和學生就業(yè)過程中面臨的問題，并進行針對性指導。

3.多種渠道提升學生職業(yè)能力。

幼兒園教師是實踐性較強的職業(yè)，需要學生具備多種專業(yè)實踐能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力、集體教育活動設計與組織能力、游戲活動組織與指導能力、保育能力、溝通能力等。除此之外，幼兒園教師還需要具有多種技能，包括語言表達技能、彈唱、畫畫等技能。這些能力和技能是師范生從事幼兒園教師這一職業(yè)必須具備的專業(yè)素質要求，能力發(fā)展如何直接影響學生的職業(yè)適應性。因此，高校在進行職前培養(yǎng)時應該把學生職業(yè)能力的提升作為教育的重點，在使學生掌握一定理論知識的同時，多種渠道提升學生的專業(yè)實踐能力。如可以利用第二課堂、學科競賽、社會實踐、教育見習、教育實習等多種方式提升學生的實踐能力，并加強教師的指導，提高教師指導的有效性，切實提高學生的專業(yè)實踐能力。

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項目基金：2017年度河南省教師教育課程改革研究項目“高校學前教育專業(yè)實踐教學有效性的研究”（2017-JSJYYB-196）。