王守華 紀元法 孫希延

摘? ?要：深度科教協(xié)同和競賽激勵模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是優(yōu)質(zhì)高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。為此提出“平臺共贏，科研共享”的人才優(yōu)先培養(yǎng)理念，制定“以導(dǎo)師為核心的研究生課題負責(zé)制”的深度科教協(xié)同模式，理順“創(chuàng)新育人、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新實踐”一體化創(chuàng)新教育方式。在電子信息特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，積極地進行了探索與實踐，取得了較好的創(chuàng)新育人效果。

關(guān)鍵詞：深度協(xié)同? 競賽激勵? 優(yōu)先培養(yǎng)? 三創(chuàng)一體? 科技創(chuàng)新

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）12（a）-0238-02

為了更好地契合信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，各大高校無疑擔(dān)負著創(chuàng)新智力支持和發(fā)動引擎的新角色。電子信息技術(shù)發(fā)展日新月異，適應(yīng)了新時代經(jīng)濟發(fā)展需求，契合了智慧社會發(fā)展，創(chuàng)新模式和新型經(jīng)濟日益凸顯。

深度科教協(xié)同和競賽激勵模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是優(yōu)質(zhì)高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。緊隨學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革步伐，借助衛(wèi)星導(dǎo)航定位與位置服務(wù)國家地方聯(lián)合工程研究中心國家級科技創(chuàng)新平臺，依托信息與通信工程學(xué)科優(yōu)勢，對電子信息工程、導(dǎo)航工程專業(yè)學(xué)生進行深度科教協(xié)同、競賽激勵模式實踐，并就電子信息創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了深入探索。

1? 新形勢創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題

當(dāng)前高等教育相對滯后于社會發(fā)展，專業(yè)教育改革勢在必行，面臨著以下關(guān)鍵問題需要去解決。

（1）本位教育，理清科研與教學(xué)的關(guān)系。理清重點實驗室科研與教學(xué)兩者的關(guān)系，秉承“大學(xué)教育，回歸本科”大學(xué)本位理念。

（2）創(chuàng)新教育，需要深度科教協(xié)同。結(jié)合各類科研課題和創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，如何深度科教協(xié)同，將創(chuàng)新培養(yǎng)貫徹落到實處。

（3）以賽促創(chuàng)，需要持續(xù)創(chuàng)新育人。采取何種創(chuàng)新教育改革方式，可以持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，能夠打造第二課堂育人平臺。

2? 新形勢創(chuàng)新人才培養(yǎng)新探索

（1）優(yōu)勢學(xué)科，本科教育。提出了“平臺共贏，科研共享”的人才優(yōu)先培養(yǎng)理念。發(fā)揮重點科研平臺和學(xué)科優(yōu)勢，樹立服務(wù)本科生意識，將研究課題與創(chuàng)新培養(yǎng)進行結(jié)合，打開廣大本科生致力創(chuàng)新的渠道。

（2）科教協(xié)同，本碩對接。制定了“以導(dǎo)師為核心的研究生課題負責(zé)制”的深度科教協(xié)同模式。注重本碩對接和本科提前培養(yǎng)，建立課題負責(zé)制，將各類創(chuàng)新實踐落到實處，打通本科生深入專業(yè)的途徑。

（3）競賽激勵，創(chuàng)新特色。理順了“創(chuàng)新育人、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新實踐”一體化創(chuàng)新教育方式。依托重點學(xué)科，創(chuàng)新電子信息特色，營造以賽促教、以賽促創(chuàng)的新格局，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3? 電子信息特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

（1）強化本科教育，走進重點實驗室。

充分利用重點實驗室學(xué)科優(yōu)勢，樹立大學(xué)教育本位理念，引領(lǐng)本科生走進實驗室，接觸研究課題，熏陶電子信息專業(yè)知識。參觀實驗室文化長廊和科研展示展覽中心，既是對研究成果進行了展示，也讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展方向，還能充分利用學(xué)?？蒲衅脚_。走進重點實驗室這種切實有效的具體舉措，不僅讓本科生提前清楚專業(yè)，夯實既定奮斗目標，還能慢慢形成“強化本科教學(xué)理念、服務(wù)本科教育意識”的一種校園文化氛圍。

（2）落實創(chuàng)新實踐，深度科教協(xié)同方式。

將研究課題和本科教育進行了深度科教協(xié)同。制定了“以導(dǎo)師為核心的研究生課題負責(zé)制”，以技術(shù)模塊分組，吸引有潛力并致力于鉆研的廣大本科生隊伍。結(jié)合各類創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，進行一些適當(dāng)?shù)目蒲姓n題的預(yù)研預(yù)判，滲透一些未來科研思路和創(chuàng)新想法，為后續(xù)科教協(xié)同項目開展醞釀空間和方向。重點提高學(xué)生專業(yè)眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，認清科研方向，理清職業(yè)目標。

針對學(xué)生參差不齊，本碩差異，制定全程階梯遞進創(chuàng)新教學(xué)方法。通過與科研課題的結(jié)合，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)本科生的學(xué)習(xí)、思考、實踐和創(chuàng)新，最終參與課題模塊任務(wù)研究，有效提高大學(xué)生綜合專業(yè)能力。

（3）圍繞學(xué)科方向，三創(chuàng)一體化育人培養(yǎng)。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，實現(xiàn)與創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新育人一體化育人培養(yǎng)過程。探索解決本科生融入重點實驗室、本碩人才梯隊建設(shè)、教育機制銜接等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)遇到的問題。通過創(chuàng)新大賽與創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)分相互融合促進，注重創(chuàng)新精神和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，塑造電子信息創(chuàng)新型人才。并著眼于未來問題，整個培養(yǎng)育人過程都極具針對性和挑戰(zhàn)性，更加注重與復(fù)雜性工程問題和社會性人文問題相結(jié)合，提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。圍繞優(yōu)勢學(xué)科方向，進行三創(chuàng)一體化教育方式，持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極打造重點實驗室第二課堂育人平臺。

積極圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“北斗杯”和物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計等全國綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，適應(yīng)創(chuàng)新型經(jīng)濟模式快速發(fā)展，重點放在“解決智慧社會最后一節(jié)點”、“解決地圖導(dǎo)航最后一公里”和“解決高精度定位最后一毫米”的關(guān)鍵技術(shù)問題。面向未來發(fā)展，將電子信息特色創(chuàng)新應(yīng)用作為切入點，并以衛(wèi)星導(dǎo)航、終端設(shè)備和高精度定位作為突破口，進行了一系列特色顯明的創(chuàng)新育人培養(yǎng)計劃。

4? 創(chuàng)新育人效果明顯

（1）依托優(yōu)勢學(xué)科，引導(dǎo)并吸引了廣大本科生走進重點實驗室。

秉承大學(xué)教育重在本科，發(fā)展一流大學(xué)必須發(fā)展一流本科的理念，積極拓寬本科生融入專業(yè)的渠道和途徑。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，熏陶學(xué)科專業(yè)思維，作為工科院校專業(yè)培養(yǎng)體系必不可少的重要部分。實踐表明，創(chuàng)新工程性思維和批判性意識，更多源于學(xué)科專業(yè)方向先前的文化熏陶。

（2）圍繞科研平臺，構(gòu)建了普適有效的深度對接科教協(xié)同模式。

基于普及與提高相結(jié)合的原則，圍繞學(xué)校科研平臺，構(gòu)建了切實有效可行的深度對接科教協(xié)同方式。并且此種對接辦法和培養(yǎng)模式具有普遍適用性，便于重點實驗室創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可行性操作。一方面吸引廣大有科研興趣的學(xué)生，另一方面開展科技創(chuàng)新活動，挖掘部分有潛力的同學(xué)，提供施展才華的舞臺。

（3）借助學(xué)科競賽，實現(xiàn)了創(chuàng)新育人、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新實踐一體化。

構(gòu)建了以創(chuàng)新大賽為平臺，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，積極打造了電子信息特色顯明的創(chuàng)新育人實踐平臺。結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分體系和學(xué)分認定制度，進行了創(chuàng)新育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新實踐一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)推進。

5? 結(jié)語

針對當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的急迫性問題，通過深度科教協(xié)同和競賽激勵模式，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升積累了寶貴的經(jīng)驗，同時也為工科院校電子信息特色人才培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐推進產(chǎn)生積極的影響。

圍繞著創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)建了新體系、新平臺和新舉措。始終秉承理念先行、育人為本，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、促進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提供有力的人才智力支撐。將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生全覆蓋。對相關(guān)專業(yè)實施了全面綜合改革，學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合能力得到顯著提升。

參考文獻

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