新課程理念下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所應(yīng)承載的主要職責(zé)，廣大語(yǔ)文教師一定要對(duì)此予以切實(shí)的關(guān)注。當(dāng)然，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不是容易的事，必須要尋找到行之有效的途徑，閱讀教學(xué)則是途徑之一。所謂“簡(jiǎn)約”，并不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，相反，它是一種更深廣的豐富，寓豐富于簡(jiǎn)單之中。在課堂教學(xué)中，“簡(jiǎn)約”是一種操作要領(lǐng)，是一種教學(xué)方式，是一種理想目標(biāo)，還是一種教學(xué)理念。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上追尋“簡(jiǎn)約化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，要求老師不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單是針對(duì)復(fù)雜而言的。把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，老師有智慧。怎樣把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)做簡(jiǎn)單？

一、教學(xué)目標(biāo)——精準(zhǔn)簡(jiǎn)要

少則得，多則惑。教學(xué)目標(biāo)要著眼“一課一得”，不能心急貪多。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)都非一日之功，需要每一節(jié)課精準(zhǔn)到位到點(diǎn)的訓(xùn)練，日積月累，方能從量變到質(zhì)變。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，要清晰、具體“教什么” 永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靶心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是導(dǎo)學(xué)（確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)）、導(dǎo)教（確定教學(xué)步驟及方法）、導(dǎo)評(píng)（提供檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)）的依據(jù)。那么，是不是每一堂課都需要追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的完整呢？其實(shí)不然，一堂課四十分鐘是有限的，如果教學(xué)目標(biāo)面面俱到就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的虛浮，有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了的。

一篇課文，它的筋脈在哪里，它的精髓是什么，需要教師有一雙慧眼，能夠撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，能夠取舍得當(dāng)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入研讀文本，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行新的篩選整合，大膽舍棄那些非本質(zhì)的信息，去“掏”出文本中極寶貴的東西，而決不能讓那些看似細(xì)小卻又有血有肉的一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)溜走。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，把握住“在乎”這個(gè)詞;在執(zhí)教《背篼》寫(xiě)“小院里”這段話時(shí)，細(xì)細(xì)品味山里孩子的兩次“笑”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全文，把蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字內(nèi)的思想、情感挖掘出來(lái)，傳遞給學(xué)生，就能使學(xué)生內(nèi)心為之一顫，腦中豁然開(kāi)朗。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)――簡(jiǎn)化自然

現(xiàn)在，一些教師在語(yǔ)文課上設(shè)計(jì)的教學(xué)流程環(huán)節(jié)繁瑣，教師總是在教案中把自己的教學(xué)過(guò)程詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，生怕學(xué)生在課堂上學(xué)不會(huì)。于是，教學(xué)成了一種堆積。在這樣的設(shè)計(jì)下，教師總是不停地給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“搭好橋，鋪好路”，生怕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“跌倒”。還有，很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)障礙、陷阱都是教師事先故意設(shè)置好的，還變著法兒讓學(xué)生去鉆。因此，教學(xué)過(guò)程變得冗長(zhǎng)拖沓，教學(xué)方法顯得復(fù)雜多樣。其實(shí)，新課程特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，特別強(qiáng)調(diào)板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，主要突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一語(yǔ)文教學(xué)的核心，追尋簡(jiǎn)化自然的教學(xué)過(guò)程，該簡(jiǎn)的地方就簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該科學(xué)、順暢，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。追求精煉實(shí)在的教學(xué)流程，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有據(jù)可依，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)、扎實(shí)。

1.抓關(guān)鍵點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。所謂抓關(guān)鍵點(diǎn)，就是教師要根據(jù)文本內(nèi)容，抓住文本中最重要的詞、句、段作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并以此拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)重點(diǎn)突出，閱讀涵蓋量大。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。一篇文章 “可教點(diǎn)”很多，但課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都是定數(shù)。課堂不必什么都講，留點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容。選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，主要看是否有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能否為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。否則，即使很“經(jīng)典”的內(nèi)容，也要果斷舍棄。

2.板塊推進(jìn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教學(xué)走向上，由“閱讀學(xué)習(xí)”變“學(xué)習(xí)閱讀”，與繁雜細(xì)碎的“內(nèi)容分析”式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，將教學(xué)的重心指向運(yùn)用，即關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)形式，特別是規(guī)律性語(yǔ)言和“陌生化”語(yǔ)言，進(jìn)行積累、理解以及語(yǔ)言表達(dá)形式的模仿、習(xí)得與創(chuàng)造。例如：從詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式入手，積累并優(yōu)化語(yǔ)言;從句段的表達(dá)特色入手，遷移并運(yùn)用語(yǔ)言;從篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，模仿并表達(dá)語(yǔ)言。改線性教學(xué)為板塊推進(jìn)（余映潮）：板塊式閱讀教學(xué)，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學(xué)內(nèi)容“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”。例如：一位老師上的《女?huà)z補(bǔ)天》，這堂課教師評(píng)價(jià)很高，為什么？因?yàn)檫@節(jié)課教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事。講故事的能力是怎么形成的，就是在講故事的實(shí)踐中形成的;課堂里怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)鍵是讓孩子多講多練。要把故事正確流利連貫通順地講出來(lái)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操練。所以課堂教學(xué)的重心應(yīng)該放在學(xué)生講故事的實(shí)踐上?！杜?huà)z補(bǔ)天》這堂課就是一步一步在引導(dǎo)學(xué)生講故事：板塊一，出示神話的特點(diǎn);板塊二，教師示范講故事，;板塊三：把故事的框架理清楚，學(xué)生練習(xí)講故事，把故事細(xì)節(jié)講出來(lái);第四板塊：用方言來(lái)講故事。

三、教學(xué)方法――簡(jiǎn)單實(shí)用

教學(xué)方法是憑借教學(xué)內(nèi)容抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，務(wù)求以實(shí)惠的教學(xué)方法達(dá)到實(shí)在的效果。教無(wú)定法，貴在得法。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要用最“語(yǔ)文”的方法──以讀為本，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最根本的路徑。閱讀教學(xué)：把長(zhǎng)文讀短→ 把詞句讀長(zhǎng)。

多數(shù)課文，可采用“初讀課文、整體感知──抓住重點(diǎn)、深入領(lǐng)悟──品讀賞讀、揣摩寫(xiě)法──積累語(yǔ)言、嘗試運(yùn)用”的“整——分——整”教學(xué)模式;景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式;適合習(xí)得學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透——方法領(lǐng)悟——方法小結(jié)——方法運(yùn)用”的教學(xué)模式;課文各部分內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有共性的文章，如《再見(jiàn)了親人》《紀(jì)昌學(xué)射》等，可以用聯(lián)讀學(xué)習(xí)模式。

總之，語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)約化”是新課程的價(jià)值追求，是打造高效課堂的重要途徑。需要指出的是，語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)約化”并不是要我們完全否定原來(lái)的一些教學(xué)思想與設(shè)計(jì)，而是在原有思想基礎(chǔ)上的重新建構(gòu)，打造完美的課堂。教學(xué)的成功，說(shuō)到底，取決于老師的智慧——“大道至簡(jiǎn)，博觀而約?。　?/p>

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：余建華，1979年08月，男，教師，大學(xué)本科，單位：重慶市巴南區(qū)巴南小學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（作者單位：重慶市巴南區(qū)巴南小學(xué)校）