武保斌

摘要：在初中教學(xué)之中重視管理工作的有效開展，采取有效的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式和理念，提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的管理效果。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);教學(xué)管理;有效性;開展措施

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在的初中生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不十分明確，惰性強(qiáng)，所以缺少學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。這就要求教師在上課時(shí)培養(yǎng)他們好讀書、勤思考、好思辯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)“不動(dòng)筆墨不看書”的好習(xí)慣，特別是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力上，更需要教師正確的引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生自身的潛能?？茖W(xué)告訴我們，每個(gè)人的潛能開發(fā)是相當(dāng)大的，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當(dāng)然這需要教師大量耐心細(xì)致的管理工作，使學(xué)生樹立信心，克服懶惰、不思進(jìn)取等不良習(xí)慣，樹立切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步鞏固，最終形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、轉(zhuǎn)變管理方式和理念

傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中，“分?jǐn)?shù)管理”、權(quán)力至上、形式主義等不良傾向充斥在管理模式之中，而在新課改理念下，學(xué)校管理者應(yīng)努力轉(zhuǎn)變管理模式，以科學(xué)民主教學(xué)管理機(jī)制規(guī)范學(xué)校的教學(xué)工作。在健全管理機(jī)制的過程中，初中學(xué)校管理者應(yīng)該主動(dòng)探索分層式管理模式，即第一層是由校長組織成立的教學(xué)管理決策層，具體制定學(xué)年、學(xué)期、專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)活動(dòng)開展與落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、考核教學(xué)和教研工作;第二層是由教研組長組織成立的基層管理系統(tǒng)，該管理層主要負(fù)責(zé)安排落實(shí)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，利用集體備課解決學(xué)科教學(xué)中存在的問題。而這樣層層把關(guān)、分層落實(shí)的管理模式對(duì)落實(shí)目標(biāo)，提高教學(xué)管理的有效性起到了重要作用。抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化運(yùn)行。一個(gè)學(xué)校是否有正常、穩(wěn)定的教學(xué)秩序，教師是否具有備課、上課、考試、教研、科研的能力，學(xué)生是否具有預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、進(jìn)行課外活動(dòng)的自覺性，在很大程度上取決于該校是否具備有效的常規(guī)教學(xué)管理，因此，在新課改理念指導(dǎo)下，初中教學(xué)管理者一方面要從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面狠抓、嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)，鞭策師生在教法和學(xué)法上下工夫，以改善教學(xué)質(zhì)量。另一方面切忌形式主義，不斷提高教學(xué)常規(guī)管理的可操作性，讓校領(lǐng)導(dǎo)在管理中感受到教學(xué)常規(guī)方便抓、方便管，讓教師在執(zhí)行中體會(huì)到具體實(shí)在的管理效果。

三、關(guān)心學(xué)生心理生理

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的生命體，不僅僅只是一味的學(xué)習(xí)，因此教師要注重從多方面進(jìn)行教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，只有學(xué)生沒有生活和心理的壓力，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。比如，有些學(xué)生家庭中父母有矛盾，經(jīng)常吵架，這就會(huì)影響學(xué)生在家學(xué)習(xí)的氛圍，甚至在學(xué)校也會(huì)一直想家里的事情，造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的成績。再比如，還有一些學(xué)生由于家庭貧困，所以性格膽小、懦弱、自卑、自閉，不敢與別人進(jìn)行交流。這些學(xué)生，就需要教師進(jìn)行心里疏導(dǎo)，給予愛的關(guān)心與照顧，讓學(xué)生感受到班集體帶給他的愛與溫暖，讓這些學(xué)生走出苦惱，與大家健康地融為一體，快樂學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生是富二代，自高自大，侵凌弱小，不愛學(xué)習(xí)，這也需要教師進(jìn)行及時(shí)教導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，做到謙卑待人，與大家和睦相處。

四、進(jìn)行分層教學(xué)

為了應(yīng)對(duì)普及九年義務(wù)教育之后，初中生成績差異擴(kuò)大的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)推行“分層教育模式”，最大限度地激勵(lì)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高自己，激勵(lì)有潛力的學(xué)生超常發(fā)展。面向全班學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)生基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)分層，分層不分班，不設(shè)快慢班，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，采取分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層檢查、分層要求，長年堅(jiān)持，全面提高。按照“分層教學(xué)，以學(xué)定教”的原則開展小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施分層走班教學(xué)，主要是鑒于學(xué)生的個(gè)性差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使全體學(xué)生都同步提高。考慮到個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把有共性的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既能兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異，又能提高以學(xué)定教的針對(duì)性，有效地達(dá)到共同提高的目的。方案對(duì)A、B、C各層的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則作出了明確要求，A層次體現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高效率”;B層次做到“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法”;C層次則要求“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”。分成的三個(gè)層級(jí)，采取彈性、動(dòng)態(tài)、流動(dòng)管理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、良好的師生關(guān)系

融洽的情感是師生之間關(guān)系的紐帶，要管理好學(xué)生，首先要取得學(xué)生的信任，被學(xué)生認(rèn)可，如果學(xué)生從心底不喜歡教師，更加不會(huì)接受班主任的管理了。因此，我們要和學(xué)生建立融洽的情感，建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行教學(xué)管理的前提。教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，而不是管與被管的關(guān)系，強(qiáng)迫要求學(xué)生去接受。把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感動(dòng)是教育成功的基礎(chǔ)。教師禁止訓(xùn)斥、諷刺、辱罵學(xué)生，嚴(yán)禁體罰與變相體罰學(xué)生;學(xué)生做了好事、有了進(jìn)步，教師要及時(shí)主動(dòng)報(bào)告家長;反對(duì)學(xué)生一有過錯(cuò)就傳喚家長來校的做法。

19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！毙抡n程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是：第一，關(guān)注每一位學(xué)生;第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn);第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具獨(dú)立意義的人。因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。

初中時(shí)期是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，通過對(duì)初中階段教學(xué)的有效改善，把對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理重視起來。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品德，塑造身心和諧發(fā)展的中學(xué)生，呵護(hù)祖國的花朵，努力為祖國培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]石達(dá)平措，初級(jí)中學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012.

[2]蔡俊清.初中學(xué)校管理的內(nèi)容與策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（25）.

（作者單位：山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）