鄭海英

摘要：《師說》是韓愈的經(jīng)典論著，具有深遠影響。本文主要對開明而具有遠見的教育思想，作者的師德魅力，文字運用和論證方法做了簡要的分析。

關鍵詞：師說;語言;論證;師生關系;師德

《師說》一文，文從字順，平易暢達，說理透徹明晰，既高屋建瓴，又通俗易懂，文中的重要教育思想在今天的教學中仍然具有現(xiàn)實的指導意義，這篇文言文的名著真的值得認真深入地解讀。以下我就談談自己在教學中的幾點體會：

一、語言精巧練達，句式多變

韓愈的散文素以氣勢充沛、筆力流暢雄健著稱，他的這種風格，在本文中，也得到了充分的體現(xiàn)。第一，惜字如金。文章第一句“古之學者必有師?！倍潭唐咦珠_宗明義。接著提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”短短六個字高度概括了教師工作的三項任務。所謂“傳道”是儒家的仁義之道，以達到治國平天下的目的。所謂“授業(yè)”，是儒學的“六藝經(jīng)傳”與古文。所謂“解惑”是解決學“道”與“業(yè)”過程中的疑問。三項最主要的是“傳道”，“授業(yè)”和“解惑”要貫穿“傳道”，為“傳道”服務。其文字表達既概括，又明確，主次分明，為后人所接受。韓愈這點強調了教師的主導作用，至今仍有其先進的指導性。第二方面體現(xiàn)在句式上，韓愈為文多用排比句、對偶句和聯(lián)珠句。如“生乎吾前……”，“生乎吾后……”;“古之圣人……”，“今之眾人……”。這種句式的運用，形式整齊，氣勢飛動，增強了表現(xiàn)力。連珠，又稱頂針、蟬聯(lián)，民間俗稱為“咬字”，即用上一句的結尾字，作下一句的開頭，首尾相連，“歷歷如貫珠”。這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環(huán)環(huán)相扣，嚴密緊湊。另一方面又體現(xiàn)在行文的語氣上。例如，“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，是用推測疑問語氣作判斷豐富的語氣表達，可以增強文章的生動性，說理更深刻。本文在文字運用方面是相當成功的。這篇文章的教學思想是先進的，其中思想的流傳得益于文字的循循善誘，因此是我們在教學中值得向學生好好講述的，也是值得深入學習的一個方面。

二、通過對比清晰明理，論辯雄渾有力

本文論點準確、突出，論據(jù)具體。文章的第二段，一連用了三組對比批判人們在師道問題上的“惑”層次清晰，結構嚴謹。通過三組對比，生動有力地批判恥于從師的壞風氣，充分論證了“必有師”的論點，又以孔子從師的事例突出“道之所存，師之所存”這一論點。最后點明寫作意圖，落實到“行古道”這一主張。運用對比，反復論證。1、通過“古之圣人”和“今之眾人”作古今對比，指出從師與不從師的鮮明結果;2、通過“愛其子”和“于其身”把對孩子和對自己的態(tài)度差異作比，教育觀念和行為的不統(tǒng)一一目了然;3、通過“士大夫之族”同“巫師樂師百工之人”的對比。三組對比既從大處著眼，又從家長和孩子的身邊細微處說理，既看到了人身份的不同，又明確了學與不學的效果差異。對比鮮明，文筆犀利，增強了文章的說服力。通過對比的論證，更加有利的支撐了論點，在今后的教學中，不能單純化的學習這篇文言文。作者的運用對比層層深入的方法也是學習的一個重點。對今后的寫作會有很大的啟發(fā)。

三、新型的師生關系，光耀古今

韓愈的確可以稱得上是一位優(yōu)秀的教育家，他認為，“吾師道也”這才是根本。因此師生關系不受年齡、地位、資格等的限制，誰有專“業(yè)”學問，誰就可以作老師。他提出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻”，也就是說，要求教師在課堂上構建平等的師生關系，課下可以和學生做朋友式的互相學習交流，作為老師如果能在課下放下老師的架子，能使學生更喜歡與老師交流，這也是一種很好的學習方式，把師生關系變成師友關系進行學習交流。師生的關系是相對的，在不斷變化的，條件具備就可以相互為師。這是很先進的教育理念，鼓勵弟子超過老師，在當時他被世人甚至看成怪胎、另類。這一超前的理念對后世影響極深。我們今天所提倡的“學高為師，德高為范”教書育人的要求，可以說和韓愈當年的提倡是異曲同工的，教師要不斷豐富和學習新的知識，提高自身素質，不斷地學習和完善自己，更好地擔當起育人這個光榮而又神圣的職責。

四、師德修為，言傳身教，一脈清流

這篇文章是針對門第觀念影響下“恥學于師”的壞風氣寫的?？梢哉f在當時的背景下，韓愈是個逆流而上者，中國古代的學校教育十分發(fā)達，從中央到地方都有官學。在唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都可以為官。因此，在當時士大夫階層中，普遍存在著鄙視老師的心理。由此可見，韓愈作《師說》并大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的，不失為一股清流。他在言傳的同時更真切的詮釋了身教，“不顧流俗，犯笑侮，作《師說》，因抗顏為師，愈以是得狂名”，他成了教育界的怪物，被撤掉博士一職，清除出大唐教師的隊伍。讓我們在感慨《師說》的教育精神的同時，更對韓愈勇于針砭時弊的師道光輝肅然起敬。

韓愈在闡述教師問題時，認識到了“道與師”、“道與業(yè)”、“師與生”之間既矛盾又統(tǒng)一的關系，含有樸素的唯物辯證法的因素。提出了教師既應忠于理想、傳播真理、又要學有專長、認真授業(yè);既要求教師在教學中起主導作用，又要求學生起主體作用，提倡教學相長。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，弟子如果有專長，教師也可以向弟子學習，教師與弟子相互學習，這樣“青出于藍而勝于藍”，國家的人才方可生生不息，一代強過一代，國家才能快速發(fā)展。這些卓越的見解，不但豐富了我國古代教育理論，而且對今天教師正確理解職責、教書育人、教師與學生之間的關系均具有啟發(fā)意義。

參考文獻

[1].王越.評韓愈的《師說》[J].現(xiàn)代教育論叢.1985

[2]陳桂生，“師說”別解[J].中國教育科學.2013

[3]孫昌武，韓愈詩文選評[M].三秦出版社.2004

[4]孫培青，中國教育史[M].上海華東師范大學出版社.2009

（作者單位：天津市物資貿易學校）