摘 要：英國(guó)十分重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，在長(zhǎng)久的實(shí)踐中建立了“職前教育——入職培訓(xùn)——在職進(jìn)修”一體化的師資培訓(xùn)體系：在不同的階段，需求不同，教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同;與此同時(shí)重視將三個(gè)階段的教育銜接起來(lái)，并放入“入職與發(fā)展檔案”以記錄教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)幼兒教師師資培訓(xùn)有一定的啟示，我國(guó)要在充分了解自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，建立適合國(guó)情的幼兒教師師資培訓(xùn)體系，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師資培訓(xùn);幼兒教師;英國(guó);啟示

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.153

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，世界各國(guó)開(kāi)始廣泛關(guān)注幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，不少國(guó)家結(jié)合自身實(shí)際制定了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略。在這一背景下，英國(guó)通過(guò)不斷調(diào)整教師教育的政策，逐步建立了以幼兒教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的師資培訓(xùn)體系：“職前教育——入職培訓(xùn)——在職進(jìn)修”一體化的模式[1]，針對(duì)每個(gè)階段制定具體的培訓(xùn)方式，力圖使每個(gè)階段的教育都能夠適合該階段的教師，有效推動(dòng)了幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。

一、英國(guó)幼兒教師師資培訓(xùn)體系

（一）職前教育

1.培養(yǎng)模式

20世紀(jì)70年代以前的英國(guó)教師職前教育存在著嚴(yán)重脫離實(shí)踐的問(wèn)題，針對(duì)這一弊端，英國(guó)開(kāi)始不斷的變革，逐步建立了大學(xué)與幼兒教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，并作為一項(xiàng)政策在1992年被確定。合作模式主要分為兩種：第一種是合作式伙伴關(guān)系模式：大學(xué)與幼兒教育機(jī)構(gòu)各自執(zhí)行各自的任務(wù)，雙方的教育內(nèi)容分離且沒(méi)有交流。大學(xué)負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)計(jì)劃，幼兒教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)、管理等。這實(shí)際上是一種無(wú)伙伴關(guān)系的合作，只是為受教育者提供全面的教育。第二種是互補(bǔ)式伙伴關(guān)系模式，它提倡的是大學(xué)與幼兒教育機(jī)構(gòu)的交流合作，即雙方針對(duì)教師教育中需要制定的計(jì)劃共同協(xié)商，共同執(zhí)行。這種模式便于促進(jìn)受教育者將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，同時(shí)也有利于大學(xué)和幼兒教育機(jī)構(gòu)各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在英國(guó)，第二種合作模式更受歡迎，大多數(shù)學(xué)校都采取的是互補(bǔ)式伙伴關(guān)系模式。

2.課程

英國(guó)的職前培養(yǎng)課程主要分為兩種，一種是以幼兒教師為教育對(duì)象的教育學(xué)院四年制教育學(xué)士學(xué)位課程（簡(jiǎn)稱BEd課程）;另一種是培養(yǎng)幼兒教師的研究生教育證書課程（簡(jiǎn)稱PGCE課程）。其中BEd課程按照年限的不同劃分為三種類型，分別是二、三、四年制。在課程內(nèi)容方面分為四大模塊：模塊一是核心課程，主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí);模塊二是職業(yè)發(fā)展教育課程，主要是涉及教師職業(yè)發(fā)展的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí);模塊三是專業(yè)課程;模塊四是教學(xué)實(shí)踐。而PGCE課程是在20世紀(jì)80年代以后運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域，并逐漸成為主要課程。此課程多為已經(jīng)獲得幼兒教育學(xué)士學(xué)位并一直從事幼兒教育事業(yè)的教師提供培訓(xùn)。特點(diǎn)是培訓(xùn)時(shí)間較短，為期38周。兩類課程的相同點(diǎn)在于重視教學(xué)實(shí)踐。在BEd課程中，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不能少于一年;在PGCE課程中，有50%的教育內(nèi)容是貫穿在教學(xué)實(shí)踐中的。

（二）入職培訓(xùn)

入職培訓(xùn)主要針對(duì)的是通過(guò)職前培養(yǎng)獲得教師資格身份（Qualified Teacher Status，簡(jiǎn)稱QTS）并作為一名專業(yè)的幼兒教師被錄取，即將開(kāi)始幼兒教育工作的新教師。[2]根據(jù)英國(guó)教師培訓(xùn)署（簡(jiǎn)稱TTA）頒布的政策規(guī)定，新任教師在進(jìn)入工作崗位之前必須參加入職的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方可在幼教機(jī)構(gòu)任教。為期三個(gè)學(xué)期，可以集中，也可以分散，但必須在上任五年之內(nèi)全部完成。培訓(xùn)由該幼兒教師所在的入職培訓(xùn)學(xué)校和職前的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)合作組織實(shí)施，培訓(xùn)過(guò)程中的資料及最終鑒定結(jié)果放入“入職與發(fā)展檔案”。[3]在入職培訓(xùn)開(kāi)始之前，首先要為幼兒教師確定指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師為新教師制定培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃，依據(jù)是：該教師職前教育的情況和目前培訓(xùn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師與新教師要共同總結(jié)培訓(xùn)過(guò)程，并制定下一階段的目標(biāo)。整個(gè)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，新教師必須達(dá)到入職統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》方可獲得入職培訓(xùn)合格。

（三）在職進(jìn)修

20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)教師在職進(jìn)修的內(nèi)容逐步完善，形成了幼兒教師在職進(jìn)修課程體系。具體分為：高級(jí)學(xué)位課程（Higher Degree Course）、教育學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位課程（BEd Honours Degree Course）和短期課程（Short Course）等。其中高級(jí)學(xué)位課程是為經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師提供的，幫助這類教師提高科學(xué)研究水平，成為專家型的幼兒教師。該課程一般由高等院校組織開(kāi)設(shè)，課程要求嚴(yán)格。教育學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位課程主要是為非本科畢業(yè)的幼兒教師提供的，幫助此類教師獲得專業(yè)學(xué)位。短期課程是為其他教師所提供的，也是目前英國(guó)參加教師人數(shù)最多的在職進(jìn)修課程。主要是通過(guò)提供最前沿的教育理論和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)豐富幼兒教師的視野的目的。一般此類課程是與大學(xué)合作，由大學(xué)的專門部分來(lái)組織實(shí)施。

在進(jìn)修的形式方面，英國(guó)也實(shí)現(xiàn)了以大學(xué)教育學(xué)院為主導(dǎo)的培訓(xùn)向以幼兒園或者小學(xué)為主導(dǎo)的培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，教師會(huì)、園際交流和固定培訓(xùn)日等形式都是經(jīng)常采用的形式[4]。

除了為教師提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容和形式以外，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的興趣，也是英國(guó)政府關(guān)注的重點(diǎn)。通常會(huì)采用兩種途徑來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒教師參加在職進(jìn)修的積極性，一種是為教師提供資金支持，用以參加在職進(jìn)修，另一種是將在職進(jìn)修與教師的晉升和加薪相聯(lián)系，來(lái)確保教師自主、自愿、積極地參加教師培訓(xùn)。

二、對(duì)我國(guó)幼兒教師師資培訓(xùn)的啟示

（一）注重各個(gè)階段的銜接，建立“三位一體”的培訓(xùn)體系

目前我國(guó)的幼兒教師師資培訓(xùn)的階段劃分與英國(guó)基本一致，但不同之處在于，這三方面處于分離狀態(tài)。英國(guó)的師資培訓(xùn)重視各個(gè)階段的銜接：職前教育采用大學(xué)與幼教機(jī)構(gòu)合作的模式，便于將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合;入職培訓(xùn)則由職前教育機(jī)構(gòu)和入職培訓(xùn)學(xué)校共同承擔(dān)，根據(jù)入職前的受教育情況確定入職培訓(xùn)的計(jì)劃目標(biāo);而在職進(jìn)修則是針對(duì)不同的群體確定不同的課程，課程形式均采用與高校合作的形式。由此可見(jiàn)，在整個(gè)師資培訓(xùn)的過(guò)程中，高校和幼教機(jī)構(gòu)始終參與其中，不同的階段教育目的不同，所占的地位和作用也不同，但卻能最大限度地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。除此之外，整個(gè)教育的過(guò)程通過(guò)教師個(gè)人的“入職與發(fā)展檔案”呈現(xiàn)，在這里面記錄了教師職前教育、在職和職后教育的情況，是每個(gè)教師的法定文件，也是記錄教師專業(yè)發(fā)展的重要文件。這一做法體現(xiàn)了英國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展重視教師發(fā)展的過(guò)程?；谟?guó)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出建立系統(tǒng)的、銜接的師資培訓(xùn)體系對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要價(jià)值。我們國(guó)家可以借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身現(xiàn)有的狀況，探索適合中國(guó)國(guó)情的“三位一體”的教師教育培訓(xùn)體系。將職前教育、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修納入一個(gè)整體，根據(jù)教師的每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r，確定下一階段的發(fā)展目標(biāo)，使教師專業(yè)發(fā)展形成一個(gè)相互聯(lián)系，不可分離的體系，這種方式既能了解教師培訓(xùn)的全過(guò)程以及教師在過(guò)程中的發(fā)展變化，也有效地激勵(lì)了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意愿，更符合當(dāng)代發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念。

（二）規(guī)范入職培訓(xùn)，確保入職培訓(xùn)發(fā)揮其作用

對(duì)于幼兒教師的入職培訓(xùn)，我們國(guó)家雖然有明確的規(guī)定，但并沒(méi)有系統(tǒng)的課程要求，也沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。大部分幼兒園會(huì)針對(duì)新教師組織自己的園本入職培訓(xùn)或是采用“老帶新”的形式，這種入職教育多是流于形式。幼兒園不了解新教師在職前教育階段的表現(xiàn)，不能根據(jù)其具體情況安排合適的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)使得許多新教師不能很快地適應(yīng)幼兒園的教育工作。在此，我們可以借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，首先，要將入職培訓(xùn)制度化，把它作為教師入職及專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要階段明確提出;其次，培訓(xùn)內(nèi)容參考職前教育的情況，將職前教育與入職培訓(xùn)銜接起來(lái);最后，明確入職培訓(xùn)的結(jié)果，即有明確的能反映入職培訓(xùn)成果的展示或是像英國(guó)一樣有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的考核方可成為一名合格的教師。

（三）加大財(cái)政投入，確實(shí)保證教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

目前我們國(guó)家幼兒教師在職培訓(xùn)呈現(xiàn)兩個(gè)極端的問(wèn)題，一方面，部分教師的學(xué)習(xí)積極性低，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不感興趣;另一方面，部分教師沒(méi)有進(jìn)修機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)的積極性低。這些問(wèn)題的背后在一定程度上離不開(kāi)財(cái)政的支持。因此，加大財(cái)政投入，給予教師在職進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)支持，尤其是一些中小城市、農(nóng)村的幼兒教師，讓他們最大限度上獲得均等的教育機(jī)會(huì)。除此之外，還可以借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，為教師提供在職進(jìn)修的資金支持，將在職進(jìn)修作為教師晉升、績(jī)效的參考依據(jù)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]侯艷.當(dāng)代英國(guó)幼兒教師教育改革研究——側(cè)重于教師專業(yè)化的角度[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]宋紅娟.英國(guó)“入職與發(fā)展檔案”制度對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].學(xué)前教育研究，2007（5）：56.

[4]凌靜思，邵小佩.美、英、日幼兒教師在職培訓(xùn)的比較及啟示[J].教育與教學(xué)研究，2015（5）：40.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 周軒（1986.5— ），女，漢族，河北衡水人，講師，研究方向：學(xué)前教育。