姜微

【摘要】在語文教學過程當中，思維能力的培養(yǎng)以及提高對于學生思考問題有積極的促進作用。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面場景，從而運用恰當?shù)恼Z言形式表達出來，這不僅有益于學科的學習，更多的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，有意識、有目的、有方法地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這是時代給教育提出的新要求。本文主要從創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)措施出發(fā)，從而闡明了在語文教學過程當中創(chuàng)造性思維的重要性。

【關(guān)鍵詞】語文教學;創(chuàng)造性思維;措施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的問題

在新時代如何培養(yǎng)學生成為創(chuàng)造性的人才，是民族振興的關(guān)鍵。而因為教學能力的核心是培養(yǎng)學生的思維，學生創(chuàng)造能力的高低，直接影響了創(chuàng)新思維的開發(fā)和利用。因此，在語文教學過程當中應該通過多種形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但是目前在語文教學過程當中存在著各種問題。

（一）思維定式，缺乏創(chuàng)新意識

受傳統(tǒng)語文教學觀念的影響，學生不愿意獨立思考，或者進行大膽的創(chuàng)新和思維，從而造成了學生在思維上存在著一種定式問題，而針對一些基礎性的問題和知識的理解，學生對于問題的答案只是具有固定的模式，從而束縛了學生思維能力的開發(fā)?；A知識的教學只是教學環(huán)節(jié)中最為基礎的一個環(huán)節(jié)，而教育應該上升到更高的思維的層面上，語文教學作為一個基礎性的交流性的學科，對于邏輯思維能力的要求也要更高一點。

（二）學生的發(fā)散思維能力有所欠缺

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，這就需要從學生的發(fā)散思維上著手，而在這一過程當中，學生思考問題只是單一地尋求答案，并沒有針對一個作文題目或閱讀理解，擁有自己的見解和方式，從而使得學生對于閱讀的理解有所欠缺，并且不能夠具備其創(chuàng)造性的品質(zhì)，沒有足夠的思維方式，就無法為學生的獨立閱讀或者語文教學提供更多的發(fā)散性思維。這就需要教師不斷去引導學生克服自身的弱點，培養(yǎng)學生的個性，才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在語文教學過程當中，針對同一問題要有不同的解決答案，以此來提高學生的創(chuàng)造能力。

（三）學生的學習方法較為單一

部分學生在學習方法上形成自己的單一的模式，并沒有根據(jù)教師的指導來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。在語文教學過程中針對不同的文章要形成自己的語感，并且能夠吸取書中的精華，從而將書上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，這就需要教師要積極引導學生在課堂練習過程中，要勤于觀察，善于動筆，將重要的材料概括為中心思想，并且用自己的語言表達出來，而學習方法上的單一性，直接限制了學生思維能力的思考。語文的學習不單是為了考試時的分數(shù)，而是實實在在的思維的學習、文化的傳承。所以，教師對于教學的目的要有一個正確的認識。教師不能失去了方向，否則就無法指導學生正確前進。我們應該正確認識到?jīng)]有思維的學習，只是單純學習書本上生硬的知識，是無法將語文這門學科學好的。相反的，如果在思維上掌握了語文的精髓，那么自然也就不用擔心考試的問題了。

二、提高語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的措施

（一）創(chuàng)設多種問題，提高學生的思考能力

在語文教學過程中，興趣是最好的老師，因此提高學生的興趣是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的動力，在培養(yǎng)學生的興趣方面應該創(chuàng)設其相應的問題，根據(jù)一些問題的場景設置，激發(fā)學生的思考意識，從而激發(fā)學生的求知欲望，探索其問題的科學精神。在這個過程當中，教師應該在學生的實際情況以及教學任務的安排下，將學生的思維引入到課本的學習過程中，讓學生大膽地提出自己的問題，并且進行思考與創(chuàng)新，提高創(chuàng)造性思維。激發(fā)學生的創(chuàng)造性是需要一定的教學能力作為支撐的。教師自身的能力這一方面起到了很大的作用。名師才能有名課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主體在學生，但教師也是關(guān)鍵。教師要不斷地學習，努力適應新課程改革的新理念，不斷提高自身素質(zhì)，服務于學生。教師要敢于創(chuàng)新，敢做改革浪潮的先鋒軍，給自己不斷注入新的活力，以自己的身體力行刺激學生的創(chuàng)造性思維。

（二）提高閱讀能力，增強其想象力

在語文教學過程當中，學生的閱讀離不開日常的鍛煉。因此為了提高學生的想象能力，這就需要在日常生活中提高學生對于閱讀重要性的認識，讓學生在品讀過程中能夠提煉出文章的主旨，根據(jù)其寫作的結(jié)構(gòu)以及詞語的關(guān)鍵性進行內(nèi)容的整合，從而在欣賞閱讀過程中提高自己的認識，加強學生能夠暢所欲言，提高其討論的積極性，這才能夠促進學生的創(chuàng)新以及想象能力的培養(yǎng)。在這一過程中，要讓每一位學生能夠有所收獲、有所體會，并且根據(jù)其閱讀目標的完成，能夠指導學生提高其閱讀能力，列出自己的提綱，落實知識線索，從而將學生的閱讀能力提升一個檔次。

（三）創(chuàng)設多元化的情境，提高創(chuàng)造能力

在課堂教學過程當中，教師應該通過多媒體教學因素來創(chuàng)設教學情境，通過各個學科之間的相互滲透以及相互融合，形成多元化的語文教學主題，從而拓展學習語文的視野，提高教學的效率。在教學過程中，教師要善于提出問題，創(chuàng)設一定的問題情境，這是引起學生創(chuàng)造性思維活動的重要的外部條件。在整個過程當中，教師應該鍛煉學生運用發(fā)散的思維以及不同的思維方式，對于文章進行分析和理解，從而形成自己的見解，并結(jié)合實際情況積極探索其情境，運用逆向思維提高自己的創(chuàng)新能力與想象力。

比如在教學過程中，要讓學生根據(jù)相應的自讀提綱和不同的人物、情境、環(huán)境來回答和引導相關(guān)的問題，提高他們分析和歸納文章主題的能力，讓學生在掌握基本方法過程中，可以調(diào)動學生的積極性來提高他們的思維方法，從而進一步多角度地思考問題，從而求得多種設想和答案，這對于培養(yǎng)學生的思維能力具有積極的促進作用。只有不斷加強學生創(chuàng)新能力和思維意識的鍛煉，才能夠促進學生動腦和動手能力的提升。實踐表明，一個人創(chuàng)造能力的高低，除了與自己的智力知識、個性有關(guān)，同時還應該在實踐過程中經(jīng)過不斷閱讀訓練以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也可以提高學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總而言之，為了更好地促進學生獨立創(chuàng)新的能力，提高其創(chuàng)造性的思維，這就需要在生活當中認真觀察，動手動腦，根據(jù)不同學生的特點進行創(chuàng)造性思維的鍛煉。運用不同的眼光看待事物，用過去的眼光看，用未來的眼光看，用別人的眼光看，用其他事物（如動物的）的眼光看，等等。只有找到了獨特的視角，才會有獨到的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。而信息技術(shù)的發(fā)展需要在學習和生活過程當中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強求知欲望，在學習效率提高的過程當中，運用語文的教學實踐，在新時代留下亮麗的風景線，為學生的創(chuàng)造能力提供可行性的空間，才能夠促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉琴輝.如何有效地促進高中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[J].課程教育研究，2014（26）.

[2]徐學峰.淺談閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（36）.

[3]侯樹軍.淺析學生語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)——以蘇教版高中語文教材為例[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（5）.

[4]宋淑麗.語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略[J].黑河教育，2017（4）.

（編輯：龍賢東）