摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文考核中閱讀占據(jù)的分值都較大，綜觀往期高考試卷，我們也能夠很明顯地看出閱讀的重要性。而為了能夠真正有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，讓其養(yǎng)成較為良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，本文基于高考試卷對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：高考試卷;高中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.112

閱讀是所有交際活動(dòng)實(shí)施的前提，也是學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的有效方式之一。高中生本就處在判斷、思考等能力形成的重要階段，如何在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生各方面能力得以發(fā)展也成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。在新課改實(shí)施之后，現(xiàn)代文閱讀出現(xiàn)的次數(shù)也越來(lái)越多，在高考試卷中也占據(jù)較大的比分，可以說(shuō)是僅次于寫(xiě)作。在這種情況下，如何有效提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量也就成為教師較為頭疼的問(wèn)題之一，本文基于此進(jìn)行了研究。

一、高考試卷分析下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有些教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，大多會(huì)參考每年考試大綱的要求，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

首先，現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容較為單一。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽視文本的多樣性，所選題材以及內(nèi)容可謂是十分枯燥，因此學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)無(wú)意識(shí)地簡(jiǎn)化相關(guān)步驟，最終在考試時(shí)出現(xiàn)忽視知識(shí)點(diǎn)的情況。此外，很多教師在教學(xué)中更加注重文言文教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要自行閱讀就能理解，所以致使學(xué)生無(wú)法掌握其中的寫(xiě)作手法與思想，在高考解題時(shí)也就無(wú)法寫(xiě)出正確答案。

其次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式套路化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師在教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異以及多元性思維，在這種單一的教學(xué)方式下，學(xué)生思維也就會(huì)被禁錮，最終在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候不知從何下手。

二、高考試卷分析下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)措施

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

要想真正在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生高考解答能力，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)更新教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，將之前以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主體。具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將文本閱讀和學(xué)生實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生多發(fā)言，多思考，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此來(lái)做到因材施教，深化學(xué)生理解。

例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》這一文章教學(xué)之前，就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際為其設(shè)計(jì)出幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，像“請(qǐng)?jiān)陬A(yù)習(xí)中思考一下作者所使用的比喻、通感、擬人等手法以及表達(dá)效果”“感悟作者在寫(xiě)這一篇文章時(shí)的心境，對(duì)其中的深層含義進(jìn)行體會(huì)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，同時(shí)還能為之后的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生閱讀能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與鑒賞可以說(shuō)是必修課堂上較為重要的構(gòu)成，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中就可以借助于教材上的優(yōu)質(zhì)文章來(lái)豐富學(xué)生閱讀量，同時(shí)讓學(xué)生在這類文章閱讀中感受到閱讀的趣味性與樂(lè)趣，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉其閱讀能力。

例如，教師在進(jìn)行《哈姆萊特》教學(xué)的時(shí)候，就可以將閱讀活動(dòng)拓展到課外，讓學(xué)生在理解“生存與毀滅”這一段話的深層含義的同時(shí)，分析一下哈姆萊特這一人物形象，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考人文主義。在這一過(guò)程中教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“讀友會(huì)”“探討會(huì)”，借助活動(dòng)探究的方式來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀與探究之中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生思維以及閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)展自身鑒賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)文基本素養(yǎng)，最大程度提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）閱讀內(nèi)容多樣化，促進(jìn)閱讀多元化發(fā)展

在應(yīng)試教育環(huán)境之下，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在題材上也存在單一的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生課外閱讀空間也開(kāi)始變得狹小，只能?chē)@著名家散文、人物傳記、中外知名小說(shuō)進(jìn)行。學(xué)生閱讀面受到了教材的限制。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在進(jìn)行語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地豐富閱讀內(nèi)容，在教學(xué)中融入中外著名戲劇、新聞、新舊詩(shī)歌等題材，以此來(lái)有效地釋放學(xué)生思想包袱，讓學(xué)生思維以及閱讀面都能得以豐富。這樣就能讓學(xué)生閱讀得到多元化發(fā)展和進(jìn)步，而學(xué)生則能在不同題材的現(xiàn)代文閱讀中提升自己的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的環(huán)境下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也成為了人才競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)技能不再是評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生具備更為良好的文化底蘊(yùn)。而基于高考試卷分析下的高中語(yǔ)文現(xiàn)代化閱讀教學(xué)，就是為了在保障學(xué)生語(yǔ)文水平的同時(shí)，提高其閱讀能力以及各方面素養(yǎng)，從而在保障學(xué)生高考成績(jī)的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 喬永峰（1977.2— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。